《谈新课程的评价改革》读书心得.doc

《谈新课程的评价改革》读书心得《谈新课程的评价改革》读书心得我学习了《走向开展性课程评价——谈新课程的评价改革》以后，笔者受益匪浅，现将心中感受最深的地方略作回忆，以便将本书的理论知识更好地应用于教育教学工作中本书包括七个单元的内容，即，一是新课程改革与评价观的转变，二是开展性学生评价，三是表现性评价，四是学生成长记录袋评价，五是考试改革的目的与方向，六是开展性老师评价，七是如何实现老师专业开展而在每个单元的学习中，都包括以下五个局部，即主体局部、条件局部、案例局部、研究性学习局部、培训建议对每个单元每个局部的学习，都让我感受颇深在新课程改革与评价观的转变中，包含四个主题的学习，一是什么是课程评价，二是课程评价的功能，三是现行课程评价之批判，四是新课程改革的评价理念，五是行动研究：推进新课程评价改革的有效方法开展性学生评价指学生评价的根本方法，开展性学生评价的根本特点和实现开展性学生评价的根本程序作为表现性评价，应明白什么是表现性评价，表现性评价的设计要点是什么关于学生成长记录袋这一板块，应认识学生成长记录袋的含义，知道学生成长记录袋的类型及构成，搞清楚如何制定学生成长记录袋评价方案，如何进展对学生成长记录袋的反思。

针对考试改革的目的与方向，认清考试的种类，知道现行考试制度存在的弊端，知晓考试改革的方向及需要澄清的几个问题老师的评价应走向开展性评价，内容包含五个方面，即审视现行老师评价制度，开展性老师评价的根本理念，开展性老师评价的施行步骤，掌握一堂好课的评价标准是什么，称职老师的个人品质是什么样的如何实现老师专业开展应充分考虑到三个因素，一是影响老师成长与开展的因素，其次老师自我实现专业开展的策略，再三是反思性教学在回想自己学习的过程中，态度端正，目的明确，在参加培训、自己研读学习、互帮互学的过程中，根本实现了学习《走向开展性课程评价——谈新课程的评价改革》中的教育教学新理念，掌握了其中大局部的知识、技能，培养的恰如其分的情感态度，中肯的学习价值观，在平时的教育教学工作中，以学到的新理念来指导教育教学工作的理论，到达学以致用的目的，提升了自身的素质，开展了自己的才能，进而进步了教育教学质量，开展了学生的综合素养总之，学习了《走向开展性课程评价——谈新课程的评价改革》，自己的理论知识丰富多了，教育教学方法有了改善，能以自主学习、探究学习、合作学习来施行课堂教学，教育教学质量比原来有了较大的进步，获得的一切成绩，应归功于新一轮根底教育课程改革小组，应感谢县进修学习的重视、支持及培训，应感谢乡教育行政的大力帮助。

愿此次培训学习结满成功的果实，为祖国的教育事业做出应有的奉献新课程改革教学心得新一轮根底教育课程改革深层次地触动了老师教育观念的转变，带动了学校教育教学各方面的整体变革这对于学校和老师而言，既是挑战，又是机遇，抓住它，就是抓住了创立特色和提升理念的关键一、更新教育理念是学生、老师、学校开展的必要前提教育理念是指老师针对教育工作本质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念新时期的教育改革，如课程改革、教学方式改革、教学手段改革等，呼唤着与之相适应的教育观念，并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点没有正确的教育观念，就不可能有正确的教育行动，就不可能获得理想的教育效果事实上，每当我们处理学生遇到的某个问题，表扬某位同学、设计一堂课、在学生的作业上写上几句评语的时候，无一不会折射出老师的学生观、教学观，无一不流露出老师的思想和情感在正确观念指导下的教育行为，小到一句话、一个动作都有可能对学消费生积极的教育效果，同时也有可能导致负面效果，因此树立正确的教育理念是学生、老师、学校开展的前提例如，我校学生在期中评教评学过程中，曾有一道题──让学生答复喜欢的学科和老师，并简答理由除了一致充分肯定他们责任心强之外，更多的用了理解理解尊重引人入胜喜欢有兴趣 等词语。

这正是老师们正确的教育观念在学生身上结出的硕果学生体验到了老师对他们的理解、理解、尊重，并得到学生的认可，学生对老师的精心设计的课程体验到了兴趣 与快乐，从而引发学生对该学科学习的积极性，同时亲密了师生关系新课程改革施行中应树立的学生观③是：把学生看作虽具有缺乏和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面开展需要和开展可能的人；具有主观能动性；有可能积极参与教育活动的人；把他们看做是学习活动中不可替代的主体，学生观还应包括对学生差异性、个别性的尊重新课程改革施行中应树立的师生观是：教与学是师生生命历程的重要组成局部，是师生心与心、生命与生命交流的过程，是师生共同开展的过程，在这个过程中，师生的互相平等、互相尊重和互相作用是决定性的老师不再是知认识的权威，老师的权威将不再建立在学生的被动和无知的根底上学生是学习的主体，老师对学生的开展只是一个外在条件，与其他外在的自然条件相比，所不同的是它具有能动性，这种能动性集中表如今对教育教学过程的规划上如：注重养成学生的信息素养，培养学生根底学习才能〔根据学生讨论，适时适地地指导学习方法、学习思路〕；尊重学生经历，开展学生个性，注重培养学生的创造性与开放性思维〔如在学生联络实际的探究性的学习过程中，创设情境，引导学生正向思维和逆向思维，培养学生的创造性与开放性思维才能〕。

总之，老师的主导作用表如今：根据学生的心理开展规律，联络实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习才能，鼓励积极探究，使学生理解知识的功能与价值，形成主动学习的态度；对学生的学习和开展活动进展正确的引导、科学的组织和有效的管理，精心设计和科学组织多样化的学习活动，帮助学生理解和把握其主体性，以实现从依赖老师到可以独立、自主地学习，成为教学活动和自身开展的主体因此，新课程改革施行中，提倡每一位老师从走近、接触、理解、理解学生入手，建立起平等的、民主的情感纽带，最终建立起正确的学生观和师生观，它将为亲密师生关系，提升课程教学程度，并实现学生、老师、学校开展发挥出积极的作用二、在教科研中学会选择、决策、创造是老师迅速进步的关键新课程改革使每位老师面临诸多新问题可以发现这些新问题，认识它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探究的习惯，不断反思并改革自己的工作，以形成理性的认识，这就要求老师不断增强科研意识，补充科研知识，进步科研才能学校和老师都应该把教科研确定为学校、老师、学生开展要抢占的制高点，要从教书型老师向研究型专家型老师开展事实上，但凡积极参加国家新课程改革的实验区、实验校和试教老师，都已经自觉地或不自觉地把自己置身于这一转化之中。

国家新课程改革在初中分五年逐步扩大实验区，其目的是让一局部人先行一步，深化学习新课程标准和新教材，有方案、有步骤地进展教改实验，对其做出〔检验性、验证性〕评价和论证；深化理解新课程标准和新教材，有创新、有成效地进展教改实验，对其整体改革最优化提出建立性意见；及早发现其中的问题、共同研讨〔问题〕产生的原因、提出解决问题的方案、论文或实验报告、总结经历并逐步修改、使其完善再全面推广通过一年半的试教实验使我们深化体会到：在教科研中学会选择、决策、创造是老师迅速进步的关键；一线老师参加国家级科研课题的研究，最主要的是重参与、做中学 和重过程、重反思、重总结重参与、做中学 是要求老师在课题研究设计中和探究施行过程中，充分发挥每一个人的优势和潜能，及时发现教育教学中的问题，并选择和确定有意义的短、平、快的课题进展研究，使研究的成果直接作用于老师的教育教学行为，能立即产生效果老师的科研才能的进步就是在理论中得以实现通俗地说就是做中学强调追求过程而不是结果，并不是不要结果，只是我们并不去计较结果因为有了设计合理的过程并且精心的去施行，预期的结果是肯定会发生的只要我们在课程的研究和设计过程中尽可能地发挥出我们的聪明才智，就无愧于我们自己。

老师科研才能的进步是渐进的，是在研究的每一个环节中实现的强调过程和反思是我们自我开展的重要手段，也是保证课题研究与实验不断完善的重要环节，尤其要重视在过程中的反思第一次经历的过程最具新颖感，也最有价值这就必须注重及时进展总结，汲取自己和别人的经历，同时加强必要的学习和交流，才能使自己在原有程度上不断的进步也使我们的课题日趋完善新课程改革教授教化心得新课程改革施行中应建立的学生不雅③是：把学生看作虽具有缺乏和幼稚，但却具有旺盛生命力，具有多方面成长需要和成长可能的人；具有主不雅能动性；有可能积极介入教诲晃荡的人；把他们看做是进修晃荡中弗成替代的主体，学生不雅还应包含对学生差异性、个别性的尊敬一、更新教诲理念是学生、老师、黉舍成长的需要前提新课程改革使每位师长老师面对诸多新问题可以或许创造这些新问题，熟悉它们的意义，对日常工作保持一份敏感和探究的习惯，赓续反思并改革本身的工作，以形成理性的熟悉，这就恳求老师赓续加强科研意识，弥补科研常识，进步科研才能黉舍和老师都应当把“教科研”肯定为黉舍、老师、学生成长要抢占的制高点，要大年夜“教书型”老师向“研究型”“专家型”老师成长事实上，但凡积极参加国度新课程改革的实验区、实验校和试教老师，都已经自发地或不自发地把本身置身于这一转化之中。

没有准确的教诲不雅念，就弗成能有准确的教诲行动，就弗成能获得梦想的教诲效不雅事实上，每当我们处理学生碰到的某个问题，表扬某位同窗、设计一堂课、在学生的功课上写上几句考语的时刻，无一不会折射出老师的学生不雅、教授教化不雅，无一不流露出老师的思想和情感在准确不雅念指导下的教诲行动，小到一句话、一个动作都有可能对学临盆生积极的教诲效不雅，同时也有可能导致负面效不雅，是以建立准确的教诲理念是学生、老师、黉舍成长的前提新课程改革施行中应建立的师生不雅是：教与学是师生生命过程的重要构成局部，是师生心与心、生命与生命交换的过程，是师生合营成长的过程，在这个过程中，师生的互相平等、互相尊敬和互相感化是决定性的老师不再是知熟悉的声威，老师的声威将不再建立在学生的被动和蒙昧的根本上学生是进修的主体，老师对学生的成长只是一个外在前提，与其他外在的天然前提比较，所不合的是它具有能动性，这种能动性集中表示在对教诲教授教化过程的筹划上如：重视养成学生的信息素养，培养学生根本进修才能〔根据学生评论辩论，合时适地地指导进修方法、进修思路〕；尊敬学生经历，成长学生个性，重视培养学生的创造性与开放性思维〔如在学生接洽实际的商量性的进修过程中，创设情境，引导学生正向思维和逆向思维，培养学生的创造性与开放性思维才能〕。

新一轮根本教诲课程改革深层次地触动了老师教诲不雅念的改变，带动了黉舍教诲教授教化各方面的┞符体变革这对于黉舍和老师而言，既是挑衅，又是时机，抓住它，就是抓住了创立特点和晋升理念的关键总之，老师的主导感化表示在：根据学生的心理成长规律，接洽实际安排教授教化内容，引导学生大年夜实际生活的经历与体验出发，激发学生对进修的兴趣，培养进修才能，鼓励积极商量，使学生懂得常识的功能与价值，形成主动进修的立场；对学生的进修和成长晃荡进展准确的引导、科学的组织和有效的治理，精心设计和科学组织多样化的进修晃荡，赞助学生懂得和把握其主体性，以实现大年夜依附老师到可以或许自力、自立地进修，成为教授教化晃荡和自身成长的主体教诲理念是指老师针对教诲工作本质懂得根本上形成的关于教诲的不雅念和理性信念新时代的教诲改革，如课程改革、教授教化方犯改革、教授教化手段改革等，呼唤着与之相适应的教诲不雅念，并以此作为顺利推动各项教诲改革的理性支点是以，新课程改革施行中，倡导每一位老师大年夜走近、接触、懂得、懂灯揭捉生入手，建立起平等的、平易近主的情感纽带，最终建立起准确的学生不雅和师生不雅，它将为亲密师生关系，晋升课程教授教化程度，并实现学生、老师、黉舍成长发挥出积极的感化。

二、在教科研中学会选择、。