浅析西部农村学校数字教育资源的建设、应用与共享.doc

浅析西部农村学校数字教育资源的建设、应用与共享摘要：从传统来讲，西部农村学校的硬件设施、软件设施都落后于中东部、城市地区的学校以缩小中西部差距，城乡差距的目标中，建设、应用和共享数字教育资源显得尤为关键本文在参照了美国对数字教育资源的建设的基础上，梳理了1999年至今中国的数字教育资源的概况并结合西部农村学校的特征，提出了西部农村学校数字教育资源在建设、应用与共享中存在的问题，并提出了一点建议关键词：西部农村学校 数字教育资源 建设 应用 共享这是一个信息化社会，信息比物质和资源更为重要对信息的掌握往往决定着一个地区的发展程度在这样的背景下，教育的信息化也迅速发展教育资源的建设、应用与共享已在发达国家，甚至是以我国为代表的发展中国家陆续开展 丁新.网络教育优质资源共享机制分析与思考[J].中国远程教育，2003（7）美国队数字教育资源的投入令人瞩目，例如，美国教育资源信息中心，联邦优质教育资源，俄亥俄图书馆和信息网络和教育资源中心项目等1999年中国教育部提出建设现代远程教育至今，主要形成了3个系统，中国广播电视大学系统，普通高校网络学院和面向中小学的网校在硬件设施方面，已初步建成计算机网络与卫星网络相结合的、覆盖全国城乡的现代远程教育网络，2004年，中国第一个下一代互联网主干网cernet2正式开通，使中国教育和科研计算机网络成为世界上规模最大的学术性计算机网络。

软件建设，主要指网络课程与数字教材的建设其中，教育部和李嘉诚西部教育扶贫项目，建成了总容量达200GB的教学资源库潜件建设，主要指理论、方法的建设但是，教育资源开发与建设还有诸多问题首先，教育资源内容的规范化建设还需加强目前中国的网络教育资源建设，以及学校各自为政的网络教育资源建设，对教育资源的分类拳法统一的标准，导致了各种资源的混乱的重复无效的建设，不利于教育资源的共享因此，国内诸多学者和机构都致力于研究网络教育资源相关标准的制定和实施在参照国际标准制定，并结合中国国情，目前已经形成了一个比较完整的教育信息化标准体系，有一批标准项目成为了国家标准即《CELTS-3学习对象元数据规范》《CELTS-41教育资源建设技术规范》《CELTS-42基础教育资源元数据应用规范》它们提出了一组核心元素集，定义了一组限定修饰词汇，对核心元素的属性描述作进一步限定，以防止使用过程中的歧义和不同理解，定义了一组编目词汇表，对部分核心元素的赋值作了进一步的界定，以使资源开发遵循比较统一的资源描述标准，使用户能快速有效地检索到所需要的教学资源，更好地达到教育资源共享的目的其次，教育资源建设的兼容性有待加强。

目前教育软件市场上从事资源库建设的有很多厂商和品牌，他们在为中小学的教育信息化建设提供资源服务时，基本上都同时提供资源管理平台和一定容量的资源内容而这些不同厂商资源库由于系统之间缺乏兼容性，使得资源建设的信息孤岛现象越来越严重，因特网共享互联的功能与优势在资源建设中没有得到充分发挥教师要使用某些教育资源，需要登录到几个资源管理系统中，使用不同的软件进行检索和查询对于用户来说，购买多套资源库主要是为了能够访问更多的教育资源，而不死需要几个资源管理系统中不同资源库之间只有进行操作、能够相互交换和访问数据，才能真正解决用户使用资源的问题，为资源的共享共建提供可能第三，资源内容需要扩充市场上各种各样的教育资源库产品都自称有从几十到上百G的数据量，但产品安装到学校使用后，教师们又普遍反映有效内容匮乏，垃圾资源很多同时，在这些数字资源中，绝大多内容是以教为主，为一线教师的学科教学提供素材、教案、试题、课件等，而对学生自主学习、研究等并没有太多支持究其原因，一是资源内容的建设合理体系尚未建成，厂商主要通过各种途径收集资源，而非制作资源，所收集的资源与新课程标准和新教材不符合，导致资源可用性比较差二是对资源内容的需求缺少调研，造成教学资源过多而学生自主学习资源贫乏。

第四，资源库的管理水平亟需提高目前各类教育资源中心对教育资源的管理大多采取了数据库存储方式，有的将资源文件以二进制的形式存储在关系型数据库中，对教育资源的管理都是基于对数据库的操作，有的将资源以文件的方式存储，但索引信息存在于数据库中对于数据库的资源管理系统的最大优势是可以存储大容量数据，便于资源的快速检索和定位，但其最大的局限是采用以数据记录为核心的界面试图过于生硬，不符合人们的习惯性认知思维，尤其对于一些非计算机专业的学科教师来说更为严重而且，各学科的资源混杂在一起，良莠不齐，干扰信息太多，对一线教师教学应用的支持不直接，功能不强，界面不友好资源管理的目的是为了更好的在实际教学过程中的资源内容，一次你在进行资源建设的过程中，不能仅仅关注资源数据库的数据管理，而更应关注基于数据库管理的资源应用环境的建设第五，教育资源共建共享的运营模式需提高目前教育资源内容建设主要源自两方面，厂商批量提供和学科教师开发 张鹏.浅议中国网络教育资源建设，厂商的经营是以市场为导向，在服务理念方面有很大的优势，但在资源建设方面，主要通过各种途径收集资源，而非制作资源，所收集的资源与新课程标准和新教材不符合，导致资源可用性比较差;教师制作的资源满足了个别应用需求，但难以规模化，散落在互联网各个角落的资源得不到有效得昔理，难以共享。

只有充分发挥厂商与教育者的各自优势，引导教育资源的建设走产业化道路，才能实现教育资源建设的可持续发展，并保证教育资源运营的规范化和高效性允许企业来充当运营商，通过资源网，学校对这此资源进行选择和使用这种产业化机制可以实现合理的计费制度、公平的淘汰机制，鼓励制作者向高水平进军并以最快的速度向全社推广西部农村学校，收到经济发展水平的限制，对数字教育资源的运用远不如发达的东部、城市地区在实践中，发现有如下几点：首先，资源投入不足，办学整体条件较差西部农村学校缺少与外界的交流沟通，难以形成科学的有体系的数字教育资源，对先进的技术不能够充分运用 马宁.区域性教育资源建设与整合[J].中国电化教育，2006（2）：67—62原因是缺乏统一规划，保障机制尚未健全，标准尚不完善，有形成优势互补，资源共享其次，财力、物力投入不足与财力、物力配置不合理矛盾突出原因是多数西部农村学校相较城市的学校，关注度较低许多学校仅有人头费，没有立项经费、基本建设费缺乏高水平、高效的管理人才第三，缺乏与教学相适应的优质教学资源原因是多数西部农村学校的教职土人才比较缺乏，质量不高，学历、职称、令业、年龄等结构不合理问题较突出。

教师教学水平和信息化水平不高，教学资源建设和应用的资源需由教师自建或二次重组困难，教师队伍水平有待提高第四，资源有效利用缺乏支撑平台目前各校资源建设主要追求资源数量，没有从使用者一的角度去考虑如何利用，资源堆砌无法“盘活”，资源管理系统繁多，数据格式不同，技术标准各异原因是没有“统一、开放、智能、动态”资源平台因此，西部农村学校的数字教学资源的建设有其独有的要求首先，要更新观念，牢固树立资源整合理念学校的领导和教师要根据自身所能利用的有形无形资源，旅行教育教学只能，发展竞争力要认识到学校的资源投入及建设是发展，资源的有效整合和充分利用也十分发展，资源整合力也是发展力不仅在校内教育教学资源整合，还要实现校外同一地区内资源有效整合因此现代学校的校长不能再把眼光仅仅盯在日常事务上，而要在更高层面上做好资源的调配者、制度的设计者其次，加强管理，确定区域内资源整合模式在经济欠发达地区，由教育行政部门组织，协调同一区域内各学校的统筹规划，专项建设，按照资源整合原则，确定同一区域内集团化办学思路采用政府搭台，重点学校牵头，校校合作，校企合作的资源整合模式第三，健全机构构，构建教育资源共享中心建立区域教育资源管理和服务中心及各院校的教育资源共享中心，为教育资源共享共建提供基础，搭建区域内资源共享平台，从技术上保障资源建设、资源管理、资源共享的应用和实施。

第四，搭建平台，提高管理实现效益最大化在同一经济地区内由政府投资搭建区域资源平台，同一规划、规范建设标准此平台的设计理念，在于面向多种教学实践需求的课程一体共建、广泛应用的课程建设模式数字教育资源的有效整合与优化，是一项长期复杂的工程区域资源整合在解决欠发达地区优质教学资源匮乏等问题后，随之而来的有关教师培训、资源评价、资源审核、资源共享共建机制和有效的极力机制是我们继续研究的内容，建设符合西部农村学校的优质教育教学资源是西部教师努力的共同目标。