六年级《“变与不变”复习课》教学设计(张金娥).docx

《“函数思想伴我成长”复习课》教学设计万 泉 小 学 张 金 娥《“函数思想伴我成长”复习课》教学设计万泉小学 张金娥一、教学背景分析（一）教学内容分析函数是探讨变量和变量之间关系的重要数学模型，其核心就是把握并刻画改变中的不变其中改变的是“过程”，不变的是“规律”（关系） 凡是有“改变”的地方都蕴含着函数思想在小学阶段的数学学习中，函数思想相对于教材而言，是隐性工程；而在中学阶段，它是数学学习的一条主线，是学生获得数学学问、发展思维实力的动力和工具在小学阶段学习一些函数的雏形，丰富学生对函数的感受，有助于中学对函数的进一步探讨二）学生状况分析学生调研：万泉小学，六年级5班，共32人第一次调研：调研目的：借助关于“4与连续自然数的最大公因数”的统计图、表，检测学生是否能用函数的眼光分析问题，了解学生现有的认知水平，找准学习的起点调研题目：题目答案：调研结果：结果分析：前测题没有明确的导向性，假如给学生创设条件，能不能引发他们更深化的思索呢？因此我们对调研题目进行调整，进行其次次调研其次次调研：调研目的：借助关于“4与连续自然数的最大公因数”的统计图、表，检测学生是否能用函数的眼光分析问题，了解学生现有的认知水平，找准学习的起点。

调研题目：(1)分别写出1、2、3、4、5、…、20各数和4、６的最大公因数，并完成统计图2)视察上面的两组统计图、表，你发觉了什么？题目答案：两次调研对比分析： 结果分析：通过两次调研及进一步访谈，我们发觉全班有43.75%的学生有了初步的函数思想，这些学生虽然在思索方向或方法上还有所欠缺，但能够主动去探寻规律当其次次调研给学生创设更多的条件时，能够发觉深层改变规律的由1人增加至6人，试想课堂上只要创设足够多的条件，就能引发更多学生的深化探究二、教学目标和重、难点【教学目标】1.帮助学生用函数的眼光重新谛视已学旧知，在头脑中尝试建构简洁函数关系框架2.经验解决问题、梳理、分类的过程，提高学生对学问的建构实力3.体会函数思想在数学中的渗透，为今后接着学习函数奠定基础，并培育数学学习的爱好教学重点】在头脑中尝试建构简洁函数关系框架教学难点】用函数的眼光重新谛视已学旧知三、教学打算学具：1至12册数学书，每两人用一本；记录单教具：课件；1至12册数学书四、教学过程（一）创设情境，激发爱好谚语引入：蚂蚁搬家晴必雨，蜘蛛结网雨必晴；燕子低飞蛇过道，大雨不久就来到小结过渡：这些谚语告知我们动物行为的改变与天气的改变二者之间是有联系的。

我们的数学世界里有没有改变中的联系呢？我们这节课就来探寻其中的奇妙设计意图】用孩子们熟识的谚语，揭示变量之间的联系，激发爱好，引入课题二）梳理旧知，体会函数1.独立填表，引出规律【设计意图】通过以上四步，引导学生发觉题目中丰富的常量与变量之间的关系，在此基础找寻规律，引导学生用函数的眼光去发觉……（1）填一填，找一找题目是分别写出1至20和4、5、6、8的最大公因数，完成统计图，并找规律一共涉及四种不同的状况，每个孩子只填一种 （2）说一说填表、画图之后，引导学生从不同角度视察：找寻变量与常量以及它们之间的关系横看自然数不变、1至20在改变，所以最大公因数是随着1至20的改变而改变；纵看1至20不变、自然数在改变，所以周期是随着自然数的改变而改变引导学生体会到原来这里面隐藏着这么丰富的变与不变的关系3）看一看展示老师制作的统计图，再一次感受1至20不变，周期是随着自然数的改变而改变，感受一个量随着另一个量的改变而改变这种函数关系，感受到数学的奇妙2.尝试回忆，总结规律【设计意图】学生在独立思索的基础上,借助教材整理相关内容，尝试用函数的眼光重新分析已学旧知渐渐建立函数思想，并在头脑中构建新的学问体系。

1）独立回忆①自己想一想，写一写②全班沟通，尝试分类预设： I.加、减法中 ：10-9= 10-8=II．乘、除法中：路程=速度×时间III．其它方面：乘法口诀表（2）合作整理小组合作要求：两人一组，从教材中找一找有改变规律的内容，跟同伴说一说，并记录下来3）全班共享3.短片回顾，建立联系播放短片，展示12册书中渗透函数思想的内容观看后请学生用一句话来概括这些内容的特点设计意图】由参看一册过渡到回忆12册，引导孩子们把书由薄读到厚，再由厚读到薄，找到学问之间的联系三）总结提升，拓展延长1.全课总结，并观赏初中课本2.作业设计：制作思维导图 【设计意图】通过课上复习整理，以及参看中学相关内容的课本，最终制作思维导图，帮助孩子对小学阶段有关函数的内容形成关系框架，有利于函数思想的渗透五、板书设计 复 习 课路程=速度×时间……百数表……10-9= 10-8=10-7=……六、教学效果评价谈谈这节课收获和感受七、教学特色（一）全新视角谛视教材，学生爱好深厚二）时时渗透函数思想，学生思维发展 8 / 9。