化学教学中如何实施发展性学生评价.doc

优秀评价案例化学教学中如何实施发展性学生评价丰南区稻地镇稻地中学刘金卓化学教学中如何实施发展性学生评价《全日制义务教育化学课程标准》提出的评价改革围绕“提高学生科学素养”“倡导探究性学习”的课程理念，在过程评价和终结性评价中，均要求将学生的科学素养和探究能力放在重要的位置上评价要能促进学生的发展，有利于提高学生的科学素养和科学探究能力，体现化学科在学生发展中的主要作用长期以来，受"应试教育"的影响，学生评价基本沿用了终结性评价模式，把考试和评价划等号，学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力；也抹杀了教师的创造性实施素质教育的今天，教师们已深深地认识到，以传统的一张试卷作依据评价学生的学习效果的评价方式已与素质教育的要求背道而驰了评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展由此而见，化学教学应立足"全面发展"和"终身发展""发展观"是化学教育理念，是精髓之所在案例1】某个学生在探究实验中发现实验桌上有一盖玻璃片的集气瓶，不知装有什么气体，请你作出一种假设（猜想），并按你的假设填表，完成探究过程（假定该气体是纯净物）。

【解析】本题让学生探究一个简单的化学问题其考查有利于让学生学习知识和培养能力，认识科学探究的过程，对学生的科学态度和科学方法进行培养和评价案例2】通过实验探究的方法对未知事物进行探索是化学学习的一种重要学习方式1）小明同学在研究某气体（纯净物）的性质时做了如下实验： “将铜丝绕成螺旋状放在酒精灯火焰上加热，铜丝表面由光亮的红色变为黑色，趁热将表面变黑的铜丝放入盛有这种气体的集气瓶中并密闭集气瓶，观察到铜丝表面的黑色又变为光亮的红色 上述变化中的黑色物质是（写名称）_______，根据实验现象推断这种气体可能是（要求写一种）_______如果要验证你的推断，在上述密闭的集气瓶中，还需继续进行的实验是（步骤、现象、结论）_______通过以上探究，该气体具有的化学性质是：_______2）为了探究二氧化碳能与水发生反应生成具有酸性的物质，A、B两同学分别设计了探究实验的方案A同学的实验方案是将二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察溶液的颜色变化，如图甲所示B同学的实验方案是取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥的小花，按图乙进行实验，观察小花颜色变化（紫色石蕊试液遇酸变红色）请你对A、B两同学的实验探究方案进行评价： ①哪个同学的方案合理______________，理由是______________。

解析】本题以学生探究活动为主线进行考查，一方面对学生探究能力、探究过程和方法进行评价，另一方面对探究活动的方案进行优选，培养学生的科学态度 化学课程标准》强调："考试只是评价的方式之一"教学是有目的、有计划、有组织的活动，教师和学生每日都在努力向课程标准所规定的目标迈进师生的努力是否有效，是否达到了预定的目标，都需要也必须进行评价我们认为，评价的改革应着重研究探索评价如何适应素质教育要求，使评价体现时代的特点，体现现代教育的评价思想,有利于学生的发展一、注重评价目的的定位，促进学生全面发展 《化学课程标准》体现评价的目的是：“全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”这就要求对学生化学学习的评价要强调诊断与调节功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程、取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划 显然，“为了每一个学生的发展”是评价目的的核心理念，而这一理念所追求的并不是为了检查学生的表现，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，树立信心，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高，用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生全面发展的“泵”。

因此，评价目的要定位在促进学生的发展上，定位在促进学生的创新精神和实践能力的形成上，评价要激励为主，肯定为主 二、评价内容的综合化，张扬学生的个性 《化学课程标准》体现：“对学生化学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解与掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生化学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展 “评价要有利于学生的个性发展，保护学生的自尊心和自信心由此我们不难看出，如今的评价，关注的不仅是知识与技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观 1、从学生的学习过程和方法方面进行评价 根据国家课程标准的要求，对学生化学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展对学生化学学习的评价，既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。

因此，我们必须使由过去的过分关注学生的学习结果逐步转向关注学生的学习过程，将评价的重心逐渐转向更多地关注学生求知的过程，探索的过程和努力的过程 为此，我在这方面作了尝试为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，在评价学生的学习过程时，我采取建立成长记录袋的方式，学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、实验探究活动资料（包括提出的问题与假设、设计的方案、实验记录、对实验活动的自评和他评、对实验的反思与体会、问题讨论中的主要观点等）、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等 还有的学生作业做错了，我鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就 这种评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效它培养了学生的反思能力，关注了学生的个体发展，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。

学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出浓厚的兴趣收集的过程就是成长的过程、提高的过程，每个袋子都是沉甸甸的捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着记录袋又亲又笑2、从学生发现问题和解决问题能力方面进行评价 发现问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是培养学生创新精神的基本途径解决问题”是指学生能运用所学知识灵活解决生活中的简单化学问题，这是化学学习的重要目的之一以前的化学学习往往只注重培养学生的解题能力，很少联系学生的生活实际，导致化学与现实生活的严重脱离近年来，“生活化学”的观念深入人心，即“人人学有用的化学”，这也就要求学生能在日常的生活中，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，解决实际问题，逐步形成独立思考能力，善于与人合作，具有团队精神 对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的化学问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。

3、从学生的情感态度与价值观方面进行评价 “情感与态度”，是指学生在化学学习中所体现出来的对化学的兴趣、信心、习惯等这在以前的评价虽也涉及到，但往往是凭教师的印象或根据学生的作业及试卷所做的简单结论，具有较强的主观成分这样一来，容易造成评定中的失误，从而抹杀了一些学生的积极性，或未能及时发现个别学生的情感变化并采取措施，使得评价的积极意义得不到体现要使这方面评价相对的客观，就应注意平时的课堂观察，并作相应的记录，使得评价有一定的根据例如，学生如果喜欢化学，那么，他会以较高的热情投入到化学学习活动之中，这从他的课前准备、课堂听讲等方面可以看出这时，如果教师能给予恰当的肯定与鼓励，那么他对化学必将产生更浓厚的兴趣 显然，对学生情感与态度的评价应包括学生对化学有好奇心与求知欲；在学习过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯等多方面的内容 4、评价要有利于学生个体发展 “人的差异是绝对的，不同的学生有着不同的思维方式和爱好，不同的发展潜能学生的创造能力是不可估量的学生的个人潜能之间不但存在着质和量上的差异，而且在潜力发挥的程度上不一样。

若把一把尺子抛在学生中，他（或她）可能永远排在后边，这容易挫伤学生的自尊心，不言而喻，它对这部分学生的个性发展往往是弊大于利如果多抛几把尺子，多给孩子成功的机会，这个孩子可能在某一把尺子上排在前面，就会努力朝前走，可能在某一方面取得很大的成就 “关注学生的个性发展，保护学生的自尊心和自信心”，这是对学生进行评价的新理念因此，我们应持一种客观的态度，开放评价，因为每个学生都有闪光的时候，我们只要抓住他们的闪光点进行评价，让学生在不同的领域展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，体验成功的喜悦，增强学好化学的信心；让学生在教师宽容、尊重和欣赏的评价中快乐地成长，从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展三、注重评价方式多样化，给孩子一份喜悦 评价的手段和形式是多样化的，应以过程性评价为主为了让孩子们愉快地接受我们所采取的评价方法，我们针对学生的心理特点，灵活采用多样化的评价方法，将动口、动手和动脑结合起来，科学的评价学生的综合素质如书面考试、口试、作业分析、课堂实验、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式，使评价灵活多样 传统的评价由于过多强调定量评价，结果，虽然能给一小部分学生注入学习动力，但是留给学生更多的却是焦虑和恐惧。

《化学课程标准》基本理念体现“对定性评价要求‘使用鼓励性的语言，较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展……’”定性评价的结果有利于促进学生树立学习化学的自信心，提高学习化学的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展 因此，在呈现评价结果时，应采用定性与定量相结合，以定性描述为主的方式定量评价可采用等级制的方式定性描述可以采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力评语可以补充等级的不足一个等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对于难以用等级反映的问题，可以在评语中反映出来，因而对学生的评价能够更加全面这样才有利于学生的终身发展显然，运用何种评价方法？何时需要哪个评价主体参与？都要考虑评价的目的，考虑采用哪种最有效、最合理的评价方式与手段 总之，只有“为发展而教”“为发展而评价”，树立以“学生发展为本”的思想，以使学生成为全人为基础，彻底转变旧的观念与评价模式，不可“为考而教”“为考而考”，这样才能真心把发展性评价的理念与方法贯穿在学生学习的全过程；才能激发学生主动的参与教学活动，提高参与能力；才能为学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信；才能让学生以饱满的热情投入到学习中，在掌握知识的过程中实现“。