幼儿区域活动中科学投放材料的实践研究.doc
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幼儿区域活动中科学投放材料的理论研究 - 《幼儿区域活动中科学投放材料的理论研究》相关文献学习材料之二 实验老师：吴爱平 幼儿园区域活动中材料投放理论研究 一、 课题的提出: 随着新《纲要》 的公布， 幼儿教育的目的和价值取向开场发生了 革命性的转变， 《纲要》 中明确指出“尊重幼儿在开展程度、 才能、 经历、 学习方式等方面的个体差异， 因人施教， 努力使每个幼儿都能获得成功和满足” 区域活动作为一种“强调教育环境， 注重幼儿这一教育主体， 侧重开放的教育要求” 的活动， 在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿老师的喜欢 它是集体教育活动的补充和调整，是施行个别教育， 促进幼儿个性和谐开展的有效途径， 也是我们一直在探究、 研究、 利用的教育途径之一 材料是区域活动开展的有效载体， 在区域活动中， 我们可以说幼儿是在与材料的“对话” 中获得开展， 材料是幼儿进展活动的物质支柱， 是幼儿学习的工具， 是幼儿的第一本书 心理学家皮亚杰指出: 一个被动的观察者无法得到知识， 必须通过在分析^p 种种活动中自行挖掘或建立知识， 幼儿的主动活动与老师根据目的精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着亲密的关系。
二、 研究目的: 1、 丰富区域活动， 探究构建具有特色的有效使用“环境” 的教育课程 2、 研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略， 充分发挥区角活动的价值、功能 三、 研究内容 1、 如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率? 2、 研究投放材料的来、 种类 3、 研究材料的数量、 调换时间与幼儿之间的互动 四、 研究范围和对象 平湖市实验幼儿园中班全体幼儿 五、 研究过程: (一) 确立投放区域活动材料的根据 1、 围绕幼儿的生活、 兴趣投放材料 2、 结合主题活动投入相应的材料 3、 结合班级特点及幼儿活动需要投放活动材料 (二) 材料的分类和搜集 1、 材料的分类: 将材料分成成品材料、 自 然材料、 废旧材料 2、 材料的搜集制作 通过家长和幼儿搜集、 老师引 导搜集、 制作 (三) 材料在活动区中的投放 1、 注重材料投放的适宜性， 使材料与孩子阶段开展的目 标相一致 2、 注重材料投放的层次性， 要兼顾个别 差异， 防止一刀 切 3、 投放的材料丰富且功能多 样性 4、 观察幼儿的兴趣点， 及时调整补充材料 六、 课题研究的成效 ( 一) 进步了 幼儿参与区域活动的兴趣 幼儿的兴趣直接影响到幼儿参与活动的积极性， 通过此项课题的理论研究，幼儿对参与区域活动的兴趣更浓重了， 参与活动的时间更持久了。
幼儿天生好奇，好动， 喜欢注意新奇事物的特点， 为幼儿提供适宜的， 丰富多彩的材料不仅进步了 了 幼儿参与活动的兴趣， 而且他们在操作过程中， 由于各种材料满足了 他们的操作欲望， 使他们感受了 成功的喜悦， 因此， 不再出现那种幼儿中途更换区角的现象 ( 二) 进一步培养了 幼儿的探究精神 在课题研究中， 我们有意识地提供一些有启发性的操作材料， 创设启发性的操作途径， 引导幼儿观察一些一样材料和不同环境条件下的现象和变化， 这也就大大满足了幼儿的操作兴趣和探究欲望 ( 三) 增强了 幼儿参与活动的规那么意识 随着各项规那么的不断完善， 幼儿们也逐渐养成了 有条不紊地积极投入活动区活动的习惯， 在活动中他们习惯了 有序提取材料， 如今每次区角活动完毕后， 老师再也不用像以前那样手忙脚乱地拾掇， 整理材料， 一切都是那样的井然有序，真正表达了幼儿与材料互动的过程中使自己的各项才能得到开展研究方案 《幼儿园区域活动中材料投放的理论研究》 方案 平湖市实验幼儿园中班课题组 一、 研究的背景和意义 随着新《纲要》 的公布， 幼儿教育的目的和价值取向开场发生了 革命性的转变， 《纲要》 中明确指出“尊重幼儿在开展程度、 才能、 经历、 学习方式等方面的个体差异， 因人施教， 努力使每个幼儿都能获得成功和满足”。
现代教育理念要求我们不但关注各年龄段幼儿共同开展的轨迹， 更关注的是幼儿的个体， 关注每个幼儿在其原有程度上的开展， 关注每个幼儿的特质， 认可每个幼儿的个性 区域活动作为一种“强调教育环境， 注重幼儿这一教育主体， 侧重开放的教育要求”的活动， 在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿老师的喜欢 它是集体教育活动的补充和调整， 是施行个别教育， 促进幼儿个性和谐开展的有效途径， 也是我们一直在探究、 研究、 利用的教育途径之一 幼儿园区域活动， 是老师在活动室中划分假设干区域， 创设尊重个体差异， 关心每个孩子的环境， 通过提供、 控制材料，让幼儿自主选择材料， 亲身体验的活动 材料是区域活动开展的有效载体， 在区域活动中， 我们可以说幼儿是在与材料的“对话” 中获得开展， 材料是幼儿进展活动的物质支柱， 是幼儿学习的工具， 是幼儿的第一本书 不同的材料会与幼儿进展不同的“对话”， 表达其不同的教育价值 心理学家皮亚杰指出: 一个被动的观察者无法得到知识， 必须通过在分析^p 种种活动中自行挖掘或建立知识， 幼儿的主动活动与老师根据目的精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着亲密的关系。
可见， 区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一， 它直接影响着幼儿的兴趣， 使幼儿在玩耍中稳固学到的知识和技能， 增强学习的效果 我园是一所省示范性实验幼儿园， 幼儿园一直非常重视区域活动的开展， 并将此作为园教研重点， 在小班时我们开展了 以“主题教育在区域活动中浸透” 为重点的教研活动， 通过一年的学习、 研究， 尝试并积累了 一定的教科研经历， 同时我们发现， 材料的投放是区域活动开展的根底， 是区域活动开展的关键 我们也深深意识到我们的教育观念还有待于进一步地更新， 怎样有效地利用“环境”这一教育资， 扩展幼儿生活和学习的空间还有待于开发 我们将结合实际吸纳国外先进的教育理论和教学经历， 开展“幼儿园区域活动中材料投放的理论研究”的课题研究 二、 研究目的、 内容 研究目的: 1、 进一步丰富区域活动， 探究构建具有特色的有效使用“环境” 的教育课程 2、 研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略， 发挥区角活动的价值、 功能 3、 探究创设具有科学特色的教育环境， 研究材料投放在美工区、 生活区、 探究区、 操作区等环境中的教育暗示作用， 初步形成区域特色 研究内容: 研究以《幼儿园教育指导纲要(试行)》 为根据， 以多元智能理论、 蒙台梭利教学法为指导， 以“完好儿童” 为目的， 对幼儿园区域活动中材料的投放进展深化细致的研究， 促进每个幼儿富有个性地开展。
我们将在以下几个方面着重进展研究: 1、 材料的投放与目的相结合 在区域活动中材料的投放要与所要达成的教育目的紧紧相连， 将教育目的隐性地表达于材料第 页 共 页。
