折线统计图教学反思15篇.doc

折线统计图教学反思15篇 折线统计图教学反思1（980字）　　一、本节课较为满意的方面：　　1、关注每位学生，捕捉课堂资源　　为了形成师生积极、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从原来封闭的控制式的教学向开放的教学转换，开放的教学核心是对教学中“人”的极大关注因此，在这节课中，我在课中让学生通过观察课件后，自己尝试着制作折线统计图由于学生本身存在的差异，制作出来的结果也出现三种不同的状态有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮我不急于告诉学生那种正确，而是利用这基础性的资源让学生小组讨论：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过讨论交流，学生明白那是由纵轴的间距决定初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定纵轴的间距接着设计了一组数据，让学生根据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的敏感通过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的间距，使整个折线统计图画的居中　　2、沟通两个世界，延伸学生思维　　为了让学生真正了解统计的教育价值我让学生走进生活，把生活中的内容作为教学内容的一部分事先让每个学生去收集资料，制作成一张统计表。

学生收集的内容是丰富的，有的走进花店，统计了花的出售情况；有的统计了自己的身高、体重，有的统计了家里的水、电、煤的使用情况，有的借助父母的力量统计了一种商品的销售情况：比如、苹果等通过调查，让学生学会对数据的分析、判断，并能制成图表让学生感悟到统计知识在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学知识能解决生活中的问题学生也初步学会收集数据，并能把学到的新知识加以运用，通过图表反映收集到的数据，从中获取信息，并做初步的分析比如：有的学生通过调查花店的销售情况，对花店的老板提出自己的建议；有的学生通过调查自己的身高，预测出自己一、二年后的身高大概是多少使学生真正了解到统计的教育价值，同时也培养了学生的分析、预测的能力　　二、本节课存在的问题和重建：　　1、提高捕捉样本资源的意识和灵活应变能力　　2、数学语言要干脆、利索、准确、清晰，要到位折线统计图教学反思2（1156字）　　统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学知识是新课改的目标如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系生活实际，如何让学生在学习数学知识的过程中获得一定的情感教育是我这节课主要研究的内容针对本节课我反思如下：　　1、注重数学与生活的联系　　数学________于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化。

因此，我在课前的谈话利用学生熟悉的旅游景点引入新课，引导学生走进这个熟悉的生活情境中，让学生在现实、有趣的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性　　2、在探索中合理利用多媒体，体会折线统计图的特点和作用　　在课堂教学中充分利用直观的手段，有意让学生观察折线统计图的形成让学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”，呈现过程，突破重点、难点，使学生清楚地感知和经历由条形统计图演变成折线统计图的过程，体现知识迁移的过程加之学生刚刚认识折线统计图，可能会产生是不是所有的数据都可以绘成折线统计图的疑问，所以设计一个这样的环节：让学生观察，比较，分析同一时间不同地点的旅游人数和不同时间同一地点旅游人数两组数据，带领学生选择合适的统计图，知道折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减变化的特点，激发学生体验两种统计图的对比让学生明白统计图的选择要根据解决问题的需要来确定哪种更合理　　3、注重在分析与预测中体会统计意义和作用　　课标中提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的判断和预测，本课中的例题预测来陕西旅游人数的预测，练习中预测病人体温，天气情况等富有现实意义的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测。

同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培养了学生描述、分析数据的能力，激发了学生学习数学的兴趣　　课后回顾反思，存在不足：　　1、忽视很多小的教学环节，教学方法的渗透掉了如：看到折线统计图，你有什么疑问？用手势表示趋势时，除了上升趋势，还有下降趋势，水平趋势，波动趋势等，通过多种这些高低起伏的线段手势，更能让学生看出数量间整体的变化趋势　　2、语言表达不精练，问题设计不精准，导致个别地方学生理解不透提问意图　　3、教学重难点没有很好的突破除了对折线统计图特点的分析外，在对学生数据分析观念培养突破不够折线统计图教学反思3（3842字）　　教学对象分析：　　六年级学生已具备初步的统计整理数据的思想和操作能力，并且能够将自己的见解和认知有条理地表达出来，因此，本课的教学要建立在表现一定数学思想和学生能力发展的高度，从培养学生动手操作、分析归纳、实践应用的能力出发，着眼于知识与生活、知识与未来的联系　　教学内容：　　折线统计图是湖北科技出版社《实验教学》第十二册第三单元的内容，是在学生学习了条形统计图的基础上进行教学的，折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来，突出反映数量的变化趋势。

新课标对《折线统计图》特别关注学生学习过程的发展性目标：即更注重激发学生的内在潜能，着眼于为学生终身发展服务　　教学目标：　　1、认知目标：了解折线统计图的特点和作用，初步学会折线统计图的绘制方法；　　2、能力目标：能分析折线统计图，培养学生利用数据、图像分析、判断、预测问题结果或趋势的能力，并通过相互交流、讨论，培养合作交流的能力；　　3、情感目标：让学生体验折线统计图在实际生活中应用的广泛性和重要性，培养正确的数学观，从实例中使学生得到热爱祖国、热爱家乡、热爱生活的情感教育　　教学策略：　　本课的教学以自主探究为主线，主要采用创设情境、引导探究、引导发现、组织交流、组织应用等教法精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心参与到每一个教学环节中在知识的引入环节，通过对近几届奥运会中国获得金牌数量的整理，引导学生观察、对比、思考，“为什么要制成折线统计图呢？”很自然的揭示了新知识产生的必要性，激发探究欲望在小组探究环节，“关于折线统计图，你想了解哪些知识？”在充分了解学生的困惑后再适时引导自学、讨论和探究，既尊重了学生主体又体现了“教为学服务”的思想，渗透学法指导应用部分更是紧密结合生活实际问题。

　　本课学生的学习方法主要有：自主探究法、独立自学、独立思考、个人动手、小组合作操作体验法、合作交流法交流、讨论、归纳等　　教学重点：认识折线统计图，了解折线统计图的特点　　教学难点：学生根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析　　教学媒体：多媒体课件，图样　　教学过程：　　一、情境引入，提出问题　　1、课前叫同学们调查第25-29届奥运会中国获金牌的数量，指名汇报　　2、怎样使这些数目更清楚醒目呢？　　3、课件出示一幅反映第25-29届奥运会中国运动员获金牌数的折线统计图　　学生观察、质疑：看到这幅统计图，你有什么疑问吗？　　4、引入课题：这也是一种统计图，就是我们今天要研究的“折线统计图”　　二、自主探究，归纳发现　　（一）初步认识、生活________　　1、阅读课本　　（1）独立自学　　（2）汇报所得：说说折线统计图在反映数据方面有什么特点？　　2、观察交流　　说说你在哪里见过折线统计图？　　（二）制作折线统计图　　同学们，你们从报纸上、网上或课外读物中见到过许多折线统计图，这说明折线统计图在我们的生活中有着广泛的应用那你想不想动手制作一幅完整的折线统计图呢？　　（A）讨论制作步骤　　1、看一看：观察折线统计图，说说一幅完整的折线统计图应该包括哪些内容？　　2、比一比：折线统计图与条形统计图相比，有哪些相同的地方和不同地方？折线统计图在反映数据上有什么特点？　　3、议一议：折线统计图中的这条折线应该怎样画？小组合作学习课本上的制作方法。

　　讨论后小结，课件出示　　（B）动手操作　　1、独立完成数学书第48页试一试的统计图，同学之间相互订正，并回答问题：哪两年利税增长最快？　　2、从1992-实现利税情况统计图中，你能预测一下后来的利税将达到多少万元吗？　　三、操作体验，分析应用　　1、观察分析：出示病人体温变化情况记录，回答问题　　（1）护士每隔几小时给病人量一次体温？　　（2）这位病人的体温最高是多少摄氏度？最低是所少摄氏度？　　（3）这个病人的病情是在恶化还是在好转？说说你的想法　　2、动手操作　　课件出示我国民用汽车拥有量数据（-）　　请同学们将这些数据在方格纸上制成折线统计图，并预测我国民用汽车拥有量将会达到多少？　　3、拓展练习　　某商场要将各个季度奶茶和凉茶销售情况制成折线统计图，请同学们来帮忙　　（1）提示：统计图与前面的折线统计图在设计上应有什么不同？（要反映两种数据）　　（2）课件出示缺少图例的统计图小组讨论：你能运用生活经验从图上反映的情况推断出哪条折线反映的是哪个数据吗？　　指名到台上标示图例，集体订正　　四、课堂收获，学法总结　　这节课你有哪些什么收获？你是用什么方法学会的？　　五、课后实践　　课后请和你的伙伴一起调查麻城市龟山风景区的气温情况。

并制成折线统计图，提供给来龟山旅游的客人以供参考为我们家乡的旅游业出一份力　　教学评价与反思：　　统计问题是最常见的生活问题，让学生学习有价值的数学知识是新课改的目标如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学知识的过程中获得一定的情感教育是我这节课主要研究的内容针对以上目标我反思如下：　　1、注重数学与生活的联系　　数学________于生活，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法因此，我选择的题目，都是有目的而选取的与生活紧密联系的题，从而培养学生在生活化的情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上的数据去分析、预测事件的发展，并且使学生体会到折线统计图的优势和作用让学生在现实、有趣、富挑战性的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学的兴趣，促进了学生学习的主动性，加深学生对折线统计图的理解和掌握体现“数学从生活中来，并服务与生活”的课标理念　　2.注重共性和学生个性的发展　　在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较的思维空间。

如在案例中，我给学生提供自主学习探索的空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图），去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性　　3、注重知识和学生素养的融合　　“一道数学题，除了数学知识以外，承载着更多的是情感态度价值观方面这句话是我国有名的特级教师吴正宪老师所说的在教学中，我要充分利用好每一道题目，使学生的思维、思想得到不同程度的发展，从中也受到了多方面的教育例如：(1)当学生从“奥运金牌图”上读出我国奥运健儿努力拼搏喜获佳绩时，学生都充分显示出了爱国主义精神；(2)当学生在折线统计图中获知我国家庭拥有汽车台数越来越多时，我。