现代远程教育论文：农村中小学现代远程教育工程资源的利用技能探析.doc

现代远程教化论文：农村中小学现代远程教化工程资源的利用技能探析摘　要: 农村中小学现代远程教化工程的实施,为广阔老师供应了优质教化技术和资源老师在将优质教化技术和资源运用于优化教化教学效果的过程中,应当驾驭四种技能:一是可实行刚好分类或按需定向的方法去进行的课程资源搜集技能;二是包括思维加工与技术加工的课程资源加工技能;三是对课程资源作出适切性阐释的课程资源阐释技能;四是对开发或搜集的众多课程资源进行重新组合的课程资源重组技能关键词: 农远工程;资源;利用技能　　农村中小学现代远程教化工程的实施,为广阔老师供应了丰富的优质教化技术和资源但老师能否应用这些技术和资源去促进教化教学质量的提高与教学环境的改善,关键在于其是否驾驭了将教化技术和资源转化为课程内容与学习支持的技能在《国务院关于进一步加强农村教化工作的确定》中指出:“实施农村老师素养提高工程,开展以新课程、新学问、新技术、新方法为重点的新一轮老师全员培训和接着教化”因此,明确老师在应用资源方面的技能与要求,对于提高农村老师应用课程资源实力以优化教化教学效果具有重要的现实意义和指导意义　　一、课程资源搜集技能课程资源搜集技能就是对课程资源进行收集选择、检索提取的技术和方法。

可以说,每个农村中小学老师都面临着在不同课堂、不同时刻选择不同课程资源,去优化自己的课堂与教学效果的问题因为只有课程资源的收集与选择,才有远程教化技术的合理性运用,进而才会建立在技术运用基础上的其他发展农村中小学现代远程教化工程,以光盘播放、卫星收视、计算机教室三种模式促进农村基础教化的信息化工程供应的课程资源主要有:教学光盘、空中课堂、农村中小学现代远程教化资源网、中国农村远程教化网、中心电视台教化频道、超星数字图书、教化信息等老师对这些资源的搜集与整理,可以实行刚好分类或按需定向的方法去进行刚好分类法,就是刚好对课程资源进行收集并筛选分类;各农村中小学校都有专人负责课程资源的接收与下载,而广阔老师就须要对它投以关注、推断和接纳并刚好将感知到的信息进行有效的分析,再依据自己的学科职业、教学与探讨须要或个人爱好等提取与之相关的信息,分成若干类,做到有闻必录,刚好梳理;农村中小学现代远程教化资源多是文档资源和媒体资源(音频、视频、图形图像),因此可以将长期搜集到的各种信息资料,分门别类地整理成自己的信息库,干脆存储到电脑里或者干脆利用网络所供应的网摘工具,对所搜集到的资源进行摘录整理如将课程资源分为教化时事及政策法规类、教学内容与策略类、探讨方法与策略类等。

按需定向法,就是老师依据教学任务或探讨课题所确定的方向,在一段时间内从全部的课程资源里去选择,从而实现重点探讨和专题突破;当然在按需求和目标确定的方向去收集选择课程资源的过程中,要做好比较与分析,即要对课程资源在哪个方面、何级目标与多大程度上存在着收选价值,赐予简要说明,以便为下一步的加工与利用作打算　　二、课程资源加工技能对课程资源的加工,首先是思维加工,其次是技术加工对课程资源的思维加工,就是老师要深化探讨、全面理解和整体把握课程资源的来源及背景、质性特点、应用场合等弄清晰所搜集课程资源的产生背景,就是要明白它产生的初衷是什么,旨在体现哪些教学内容或说明哪些教学重点和难点,在什么时间、由哪个机构或个人开发完成,这样有利于老师相识到每条资源的特殊性弄清晰所搜集课程资源的性质特点,就是要明白它的呈现形式如何,其中蕴涵着多少教化因素和非教化因素,能否独立发挥教学作用,这样有利于老师对资源本质的理解弄清晰所搜集资源的应用场合,就是要明白它的基本应用范围、在应用时的即显形态和呈现角度等,这样有利于老师对资源应用时的技能性把握技术加工就是在思维加工的基础上,对课程资源进行的增删、调换、编码等工作。

当从较长的课程资源中取出其中一小部分精彩内容或相关片断,或对较单薄课程资源加以强化或补充时,就须要对其进行增删操作而调换操作就是替换课程资源中那些不相宜或不完善的内容和活动,而选择符合教学须要、贴近学生生活阅历的内容和活动来替换而只有对课程资源进行编码,才能对丰富多样的课程资源进行有效的驾驭;可按运用时间先后依次、运用时所处的空间位置、逻辑依次(因果关系、并列关系、条件关系、递进关系、种属关系),对在每一个应用场合中运用的相关课程资源进行编码,以使课程资源的内在联系变得简洁农村中小学现代远程教化资源和全国农村现代远程教化资源一般都来源于名师、专业公司或经济发达地区,这些资源可分为文本资源、媒体资源(音频、视频、图形图像)及综合资源(包括前面两者的资源),它们不仅能用于课堂教学,还可用于老师培训、学生自主学习和为新农村建设服务等其中现代远程教化资源网的“同步课堂、示范课、信息技术、教化资源、教化动态、课程改革、精品举荐、古诗词观赏”等资源,新奇、丰富且贴近实际教学资源的内容涉及各学科,主要供应的是开展教学活动的各种素材,包括视频、动画、Powerpoint演示文稿等媒体资料、教学示例及习题精选等内容,为老师组织教学活动和制作课件供应了许多可用资源。

当然这些都来源于名师、专业公司或经济发达地区的农村中小学现代远程教化资源和全国农村现代远程教化资源,并非全部适合于广阔农村地区教化的实际状况,特殊是那些贫困的少数民族地区这时就有必要针对农村学生学习及老师教学实际,适当将这些资源进行增删、调换及编码,做到资料不走样,形式可变通,使其更加适合实际状况,实现资源校本化,满意特性化教与学的要求　　三、课程资源阐释技能课程资源阐释技能就是对课程资源做出适切性阐释的技能因为不同老师对同一资源的相识和理解多种多样,而同一老师对同一资源的相识和理解也会不断翻新,所以老师对课程资源的阐释就具有了多重性与独特性但老师要能够依据教学须要、资源特点、学生特征等作出合理的、相应的阐释,说出课程资源中所蕴涵的教学内容和情感活动老师对课程资源的阐释既要有相对确定的、约定俗成的、共同遵守的尺度标准,以约束过度阐释现象的发生;又要通过阐释思维方式的变更、阐释视角的转换来实现阐释的创新首先,老师对课程资源的阐释要具有适切性阐释的适切性体现在:一要适合于教学内容,即对课程资源作出的阐释要精准、自然、顺理成章,充分表达出其所蕴涵的教学内容;二要适合于学生,老师通过阐释课程资源向学生传递与交换教学信息,必需建立在双方共同的阅历范围内,即老师对课程资源作出的阐释要在学生已有相识层次的基础上,考虑到学生的吸取与转化实力,带动学生起先真正的学习,从而促进学生在情感、学问、实力等各方面都得到提高。

其次,老师对课程资源的阐释要具有创新性阐释的创新性体现在:一是更关注对话, 即对课程资源的阐释是师生对话、集体互动的过程和结果;二是更包涵歧义,即对课程资源的阐释是在经过订正错误理解或片面相识的基础上,达到符合要求的意义建构;三是更注意探究,即对课程资源的阐释是与老师给出标准答案不同,更重视学生的个人见解　　四、课程资源重组技能课程资源重组技能,就是对开发或搜集的众多课程资源进行重新组合,以使其适应课程与教学须要的技能有些课程或教学主题的综合性、实践性很强,这就确定了它们必定涉及到多学科、多方面的资源;而这些资源不仅仅限于农村中小学现代远程工程供应的优质教化资源,还可能包括校内外的物质资源、人力资源、社会资源等这些资源在结构、语言、形式等方面往往存在着较大的差异,只有依据课程或教学的须要把它们有机地组合在一起,才能更好地达成教学目的例如,人教版小学《语文》第一册,教科书中的内容涉及描写的有动物、植物、美丽环境等,其中还配有许多例如蓝天、绿树、红花、小河、庄稼等图画,教学内容呈现在孩子们眼中的是一个朝气盎然的绿色世界,也是一个志向的生存环境,老师完全可以利用农远工程所供应的课程资源(有视频和图画),对这部分内容有意识地加以组合利用,作为环境教化的好素材。

对这些资源,可以依据肯定的逻辑、依次进行重组使其以按部就班的方式出现在课程与教学过程中因此,对课程资源进行重组,就须要依据课程与教学的须要,确定各个资源在整个重组过程中出现的层次依次、发挥的作用、出现的时间长度等,以便将他们有机组合后更好地服务于课程与教学当然,对各个资源在重组过程中依次的确定,一方面要考虑到学问的系统性和连续性,同时也要考虑到学生的认知逻辑,从学生的学习与思索动身,利于学生能够自己调整学习依次的须要因此,可按两种依次重组课程资源:一是以教为主的依次,主要以课程资源内容的内在联系和学问层次关系为依据;二是以学为主的依次,从不同的角度支配多种课程资源,以便当学习者提出不同的学习要求时,能够组织相应的重组依次,并确保学问的系统、完整和连贯总之,上面这四种详细技能的形成与运用过程中,都须要老师对课程资源的感受实力、对资源信息的吸取实力、对资源工具的运用实力、对资源信息的加工存储实力等农村中小学现代远程教化工程供应的课程资源,不仅丰富好用,而且在教学思想观念上和新课程理念更加贴近,这须要中小学老师在运用农远工程优质资源的过程中:首先不仅要对资源内容进行细致的感受,还要对新课程目标进行严格的比照,这样才能对所搜集到的资源有充分的相识。

其次在有了充分相识后,还要常常地阅读,细致地比较,联系自己的实际进行取长补短,新的教学思想与观念就在这种长期的坚持中吸取于自身再次老师不仅对优质课程资源不能仅停留在感受与相识上,还要体现在对资源工具的运用上、对资源信息的加工存储上,即主动地运用现代远程教化技术,在获得与加工所供应资源的基础上,去建设能够为自己教学所用的、体现自己教学风格与思想的新型课程资源,这既是老师在更高层次上的发展,也是农村中小学现代远程教化工程实施的最高目的农村中小学现代远程教化工程优质教化资源的供应,不仅能使老师更好地解读教材、把握教学重点,从而有效完成教学任务,而且还能使老师用新的课程观指导规范自己的教化教学行为,将课程资源中所体现的新课改精神实施到位,使自己尽快成为符合基础教化课程改革要求的新型人民老师和管理者对农村中小学现代远程教化工程资源的利用技能还有许多,它须要广阔中小学老师不断地去学习、实践、训练信任广阔中小学老师会很快地驾驭这些技能,将现代远程教化资源运用到教化质量的提高和教化环境的改善中去参考文献:[1]王义堂,田保军,王硕旺等.新课程理念与教学策略[M].北京:中国言实出版社,2003.[2]李冲锋.课程资源的利用技能[J].当代教化科学,2005,(3).。