怎样撰写教育教学案例-刘冠军.ppt

1,松滋市王家桥小学刘冠军Email：liuguanjun6696101@,教育案例写作：教育经验的意义表达与分享,,2,教育案例写作：教育经验的意义表达与分享,松滋市王家桥小学刘冠军Email：liuguanjun6696101@,3,,,教育经历,教育经验,＝,？,,一.教师为什么要写案例？,4,杜威：“经验的性质”,“单纯的活动并不构成经验……当一个活动…所造成的变化回过来反映在我们自身所发生的变化中时，这样的变动就具有意义我们就学到了一点东西……一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验从此以后，他知道手指伸进火焰意味着灼伤 ——《民主主义与教育》,5,教育经历是教育经验的基础；但是，有了一定的教育经历之后，并不必然地意味着积累起相应的教育经验教育经验的特点:经历性：“处处留心皆学问” 思维性：“没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验杜威）价值性：教育经验事实本身非常有价值,成长=经验+反思,变化,6,“只有在经验中，任何理论才具有充满活力和可以证实的意义杜威）个体性：内在缄默性；个体局限性共享性：教育经验需要表达和分享,一盎司的经验胜过一吨理论,内隐知识显性化,7,如何积累、表达和分享呢？,经验和反思如何积累？经验和反思如何表达？讲“故事”——写“案例”教师讲述自己的教育、教学故事，叙述和反思自己曾经遭遇的教育、教学事件，澄清与丰富、公开与积累、交流与分享自己的教育、教学经验，通过反思来改变（改善）自己的教育、教学行为，不断提高教育、教学质量和专业素养。

8,教育案例写作：教育经验的意义表达与分享,9,一、为什么要写案例,案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教育教学工作的专业化水平案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式10,记录自己教育教学经历,作为教师的自身生命价值的主要是在课堂、在学校、在与学生的交往；教学案例就是教师生命历程的记载在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程11,认识自己工作中的重点和难点,能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料梳理过程强化了教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识与不足如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。

12,在反思中提升教学专业化水平,案例写作帮助教师有意识地探讨自己教学中“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题通过促使教师反思自己工作中的某些方面，发现问题进而澄清问题，可以极大地促进教师专业发展，促使其向专业化水平迈进反思是教师的常规工作内容，应渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动或岁末特有的行为13,分享经验、加强沟通的有效方式,案例写作是以书面形式反映个体化劳动过程即，教师的教育教学经历；有效地了解同事的思想、行为，使个人的经验成为大家共享的经验（在想什么、做什么，面临什么问题，有哪些对策）；形成一种新的教师文化 通过个人分析、小组讨论，认识教育的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来14,５、案例写作可以改进以往单纯为理论而学习理论的学习方式，增强学习效果６、案例写作可以改变凭经验行事的行为方式，指导教育实践７、案例写作改变远水不解近渴的观念，成为沟通理论与实践的桥梁８、案例写作可以总结教改经验：,15,案例是教学问题解决的源泉案例是教师专业成长的阶梯案例是教学理论的故乡,教师要有自己特点的教学理论表达方式，远离身边教学改革与发展实践的“研究”恐怕会“高原缺氧”,16,理查特(Richert,A.E)说：“教学案例描述的是教学实践。

它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”二、什么是教学案例,17,案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法 （郑金洲，2000）,二、什么是教学案例,18,教育教学案例是一个教育教学情境的故事在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评 上海教科院 张肇丰,二、什么是教学案例,19,教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键 （上海市教育科学研究院 顾泠沅《教学任务与案例分析》),二、什么是教学案例,20,教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录二、什么是教学案例,21,教学案例是事件教学案例是含有问题的事件案例是真实而又典型的事件。

我的理解——,22,小 结,案例是一种运用语言形式描述的、特定的教学情景中的特定的教学故事或教学事件实践中的案例将我们重新带入课堂，通过对案例的学习与分析，以及在群体中的共同讨论，促使教师进入特定的教学情景和教学过程，建立真实的教学感受和寻求解决问题的方案，从而更有效的培养教师的实际教学和管理能力，并极大地丰富教师的教学背景知识23,三、教学案例有哪些特征和要素？,教学案例的特征 真实性 问题性 启发性 典型性 故事性 研究性,24,真 实 性,教学案例必须是发生在某一特定教学情景的真实的故事，是作者或教师本人经历过的一段教育教学过程，虚构的故事不能成为案例，至少不能成为好的案例教师应根据以往的经历撰写案例，尽量真实、具体地描述当时、当地的教学情境和教学过程，保持案例中信息的真实性，使读者有身临其境的感觉，以便于读者能够准确地把握教学的主题与细节、过程与方法、原因与结果25,问 题 性,案例应当围绕一个教学主题或教学问题描述教学事件案例不是某一教育教学过程的实录或某一情景的简单记叙，而是要突出教学中的问题，反映一定的教育理念26,启 发 性,案例是先行者为后来者竖起的坐标和书写的启示录，是理念与实践结合的鲜活文本。

读者阅读这些案例可以领悟、分享他人的教育教学智慧，把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用，具有很大的教育价值27,典 型 性,选择具有普遍意义的教学事件来分析反思例如：教学导入、新内容的呈现、新内容的操练、教师教学语言(如：讲解、指导语等)、教学媒体的选择、教学策略的应用、学习结果的评价等具有典型性的教学案例一来可以让作者逐步分析解决自己教学中的问题，二来也可为别人提供启迪不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“问题”或“亮点”28,故 事 性,要有完整的情节、戏剧性的矛盾和冲突；（5WS） 教学案例是教学记叙文为了保证案例的真实性，所描述的教学事件必须有人物、事件、情节、时间地点，有存在一定的冲突和问题情境，鲜活有趣，有较强的可读性29,“我们每个人都有一部个人的历史，有我们自己生活的故事，这些故事使我们能够解释我们是什么，以及我们被引向何方[美]马丁著，《 当代叙事学》北京大学出版社） “从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个‘真实的故事’ （[加]马克斯·范梅南）,30,康纳利和克莱丁宁： “人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。

“人类经验基本上是故事经验 “研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有关教育经验的故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事31,人类经验基本上是故事经验 “当你想影响其他人的时候，讲故事是最有影响力的方法” —— （美）西蒙斯著，仇朝兵等译，《讲故事》，海南出版社2006年版，第30页32,研 究 性,案例中应有作者的反思性研究在描述完教学事件之后，作者要分析这个教学事件中问题或成功所在并分析原因，提出解决办法，阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考33,价 值 性,问题解决有利于改进教学实践，丰富教学理论，促进专业发展34,教学案例的要素,背景主题细节结果评析,35,,36,拟定标题,1.以案例的关键事件为题，直接呈现案例内容例：“一场差点开砸的班会”；“数学考砸了”；“老师，你替我管一管”；“凭什么要我背书”；“老师，我很郁闷”； “多讲了一道题”； “闷葫芦会讲话了”；“竞选之后”；“理发之后”……,37,拟定标题,2.将案例事件中的主题离析出来，通常不是直接呈现案例的具体内容，读者无法从题目中了解具体的案例事件，但能知道案例的基本主题例：“寻找回来的自信心”；“我思故我教”；“学生为什么抄袭作文”；,38,背景的撰写,交代故事发生有关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。

一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课的背景：“公开课”还是“家常课”是有经验的优秀教师还是年青的新教师是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件39,背景的撰写,首先，描写你遇到的难题；其次，介绍基本情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三，具体、明确地叙述教与学产生重要作用的背景第四，分析教学内容：知识点知识点在教材中的承接性和延续性；清晰准确地描述和分析教学目标；目标应符合相应的课程标准，体现新课程理念，关注对学生能力、情感意识等多方面能力的培养；教学设计思路，及其依据如教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，教学流程，教学方法等40,撰写背景,例1：在我的教学生涯中，留有这样一个遗憾：一次，在进行有关橡胶知识的教学后，有位男同学提出一个疑问：“老师，你见过橡胶树吗？橡胶分子是不是就像皮筋一样能伸能缩有弹性呢？”当时我真为学生强烈的求知欲所感动，也为自己教学中的不足而内疚，学生的问题提得好，但我却无法向学生解释清楚……例2：那是发生在三年前的一次课堂“意外”，现在回想起来，我深感惭愧虽然此事已经过去1000多天，但当时的情形我仍历历在目。

那是……的一节练习课……,41,例3：《××》是我开发的一堂语文综合学习课课文”是……，“课堂”是……公园；“课时”是初秋午后的一段闲暇时光课程背景：学校发展背景……；区域文化背景……；课程改革背景……；学生生活背景……（大背景）例4：“三角形的中位线”一直是各种版本的初中几何教材的经典内容…但…对三角形中位线性质的证明是一个教学难点…大多数学生在证明中面临困难如何有效地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点…我们想从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计教学过程，让学生从研究“折纸中的图形性质”探索出三角形中位线的性质并加以说明小背景）,。