试论体育教学的合作学习模式.doc

试论体育教学的合作学习模式内容摘要：合作学习的过程是学生自我教育的 过程，它对发展学生的合作意识、团队精神与民主精 神、个人责任感以及人格的形成都具有重要意义本 文主要从两个方面进行阐述，一是学生与学生之间的 合作，包括两人之间的互助合作学习和多人小组合作 学习二是教师与学生之间的合作，包括教师与学生 的心理协调和教师要对学生做出正确的评价学会合 作学生才能真正学会如何面对社会，逐渐形成理解他 人、关心他人、乐于助人和接受他人帮助的态度，体 验尊重和被尊重的快乐关键词：体育教学合作学习模式心理协调 n合作学习"是自主学习的一种形式，它做为一种新型的学习方式，在我国属新生事物体育课不仅能 够给学生提供体育知识与技能的学习，也能给学生之 间、师生之间搭建合作交流的平台《体育与健康标准》 明确指出了社会适应目标，要建立和谐的人际关系， 具有良好的合作精神和体育道德因此，在体育课的 学习过程中培养良好的人际关系，有助于消除孤独感 和自卑感，使学生感到集体的温暖，在与同伴、教师的交往中学习他人的成功经验，在活动中通过合作和 竞争，增进友谊一、学生与学生之间的合作在合作学习的环境之下，学生有合作规则的约束， 也有自主的探索，相互激励和影响，对发展学生的合 作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格 的形成都具有重要意义。

1. 两人之间的互助合作学习在体育教学中，两个好朋友搭配是一种典型形式 的合作学习，这种形式易于组织，且教学效果理想 如广播体操、武术教学，让学生自由配对，互相学习、 纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非 常好另外，自由结合也有利于学生的创新意识的开 发，使合作更加默契，如教师要求各组发挥想象，设 计各种不同的两人合作进行跑和跳的练习，有的学生 做二人三足练习，有的做跳房子练习，还有的同学做 二人一带一跳绳练习，花样百出，各显其能用学生 自己想出来的活动让全班同学都尝试，使活动内容丰 富多彩，而且学生们有成就感，感受到合作练习的重 要性，课堂效果非常好2、 多人小组合作学习多人小组合作学习既可以有效地解决教师面临大 班授课的问题，又符合课程学习方式的要求每个学 生都有机会提出自己解决问题的方法，同时又分享别 人的经验，这对于发展学生的思维、增强学生的自信 心、培养学生的创造性十分有利通过学生的互帮互 学来提高学习的主动性，提高学习质量，充分体现了 体育的集体精神1) 稳定分组稳定分组即分组后保持较长时间，按照学生的健 康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为 稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。

这 种分组便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同 小组的区别对待通常由5-10人组成，其中至少有 1-2名优等生，要求各组总体水平基本相同，每个组 都应是全班的缩影或截面如武术教学，为了达到学 习目标，每个成员都承担着互补且又有内在关联的角 色，如记录员由暂差生担任，负责记录同学的成绩， 检查员由中等生担任，检查同学的动作和纪律，裁判 员由动作较好的同学担任，负责纠正别人的错误，联 络员负责小组与教师及其他小组联络和协调，当小组 达到目标时，所有成员都能得到同样的奖励，小组与 小组之间的成绩公开、公平，增强学生的竞争意识和 责任感2) 灵活分组灵活分组持续时间短，仅在一节课中出现，随即 解散，主要有三种方式：一是按技能水平分组，如跳 高教学，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、 100厘米、110厘米、120厘米，由低到高教师提出 要求凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度， 以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的 高度这种分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的 精神二是按技能水平好坏搭配分组，如体操教学， 教师有意把己经掌握的同学和尚未熟练者编成一组， 让会的教不会的，使小组内的学生互帮互学互评，能 缩短教学时间，培养学生的合作精神。

三是随机分组， 一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可 以达到各组间实力基本相同，便于开展组间的教学比 赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要 好的同学分在一组，他们之间的配合更默契如球类 比赛、跳长绳活动等，合作精神渗透在角色之中，球 类比赛团队中有前锋、后卫、中锋，队长、队员、裁 判、教练等不同的角色，学生兴致勃勃互相商议对策、 战术，篮球技术也提高得很快二、教师与学生之间的合作体育教学过程是师生平等参与和互动的过程，这意味着思维的碰撞、情感的交融，师生自我价值的实 现教师与学生进行有效的对话、沟通与合作，共同 面对学习中的问题，解决学习中的问题1、 教师与学生的心理协调教师要深入了解每个学生的心理，满足学生的合 理需要，要多从学生的角度去考虑问题，充分尊重学 生的人格，鼓励学生在与教师平等的交往中展示自己 的能力给予每个学生平等参与教学活动的机会，给 他们独立练习的时间和独立思维的空间真正体现学 生的主体地位，促使学生在形成技能的练习中，变成 不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同 的学习内容，选择不同的练习方式，教师及时组织、 启发、引导，使学生的学习锻炼变得丰富而有个性。

教师创造民主和谐的教学氛围，增强了学生对教师的 尊重和信任这样师生之间的良性互动，情感交融， 必定会形成教师愉快地教，学生愉快地学的局面2、 教师要对学生做出正确的评价教师对学生的评价，应以激励性评价为主，我们 应细致地观察到学生的点滴进步，及时地给予鼓励指 导如学生畏惧新动作或练习动作失败时，教师要用 亲切的语言，信任的目光，反复的示范与鼓励，去帮 助他们找出症结所在，增强他们完成动作的信心其次教师要理解学生的自尊心理，循循善诱，少批评， 多表扬，这点特别是对于身体素质较差，胆子小的学 生尤为重要当他们完成动作稍有进步都要及时给予 肯定，哪怕是点点头，学生的精神上都会感到满足 如某位特别胖的男生做滚翻练习，同学们都笑，这时 教师就帮助他练习了几次，鼓励他说：”不错，继续来， 再用点力蹬地就起来了，如果把头再往下低一点就更 好了I’最后教师当着全班同学总结：”今天某同学也 许做得动作比不过其他同学，但是他这种面对困难， 锲而不舍，一丝不苟的精神非常值得我们大家学习！” 可见教师的鼓励使学生与教师之间的关系更加和谐、 融洽总之，合作学习有利于培养学生合作精神与合作 意识，它是学生学会与人相处、健康发展的重要保证， 使学生真正学会如何面对社会，逐渐形成理解他人、 关心他人、乐于助人和接受他人帮助的态度，体验合 作的乐趣，从而使学生心理和生理两方面都有明显的 提高。

参考文献[1] 张立新.试论体育教学中的合作学习[J].中国 科技信息，2005.4[2] 苏文勇.职专学校体育课应用合作学习法的状 况探究[J];科技经济市场；2011年12期[3] 赵达玲.在体育教学中引导学生自主合作学习[J]；时代教育.教育教学；2012年06期。