关于简单教语文的几点思考.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑关于简单教语文的几点思考 关于简朴教语文的几点斟酌 特级教师 支玉恒 1、 备课斟酌要简朴 2、 教学目的要简朴 3、 教学过程要简朴 4、 教学方法要简朴 5、 提问设计要简朴 6、 板书设计要简朴 7、 洗净课堂上的浮华 备课斟酌要简朴 我先讲两个故事，有一次我去听一位三年级老师的课他教的是《曼谷的小象》他教了四特别钟，由于设计太繁杂，结果别的都没有顾上，只讲了小象，翻来覆去说那小象如何如何就是那东一掀西一撬，这东一掀西一撬就识别了有六七分钟，结果也没有识别开，甚至连杠杆的原理都用上了，也没有把掀和翘识别开 下了课以后，我就招这位老师来谈，我说：“老师你怎么讲这一课光把小象讲得没完没了？”这老师挺有理，他说：“您看看课题是什么？曼谷的小象，这是一个偏正词组，小象是中心词语，曼谷的——小象，它是修饰小象的，我不讲小象讲什么？”他这个听起来挺有道理，我约莫也没得说了，我有一个手段，我说不来就给他举例，我说：“照您这么说，曼谷的小象，中心词语是小象，别的都不管，那么《一个粗瓷大碗》，一上来就是一个中心词语，连修饰词语都没有，光是正，你就惠顾讲粗瓷大碗不讲赵一曼？”他说：“课题不一样啊！”譬如金色的鱼钩，这也是一个偏正词组，那你就讲鱼钩不管那老红军，你怎么能光讲小象呢？结果他没得说了，他说你说怎么讲呢？我跟他说了半天也说不领会，我来上你来看，我有一个没手段的手段，我来上你来看，这样就把它放在第三者的位置了，处于一个旁观者，俗话说旁观者清嘛，明天我上给你听一听。

咱俩完了再研究走出庐山来看庐山，明天我来上 我备课斟酌斟酌什么呢？我的备课方法是，先把课文认专心真仔留心细读一遍，只读一遍，不读其次遍，但是读得分外专心，分外留心，读完了以后怎么办呢？把书合起来，我来想，我来斟酌第一想什么？第一想这篇文章的整体内容它是在讲什么？讲的是什么故事？它要表达什么？由于只读一遍的时候，课文的细节呀，都还没有进入脑子，这时候去概括文章的整体最好，等你读熟了，读透了，好几遍读完了，文章的枝枝叶叶和一些细节你心里都明白了，你再去斟酌他的整体思想反而不太好斟酌，所以第一个先整体斟酌通过这一斟酌把握住课文的整体了由于语文是整体性很强的一门功课，先把握住它的整体 其次个斟酌，斟酌这一篇课文在我读了一遍的处境下，脑子里留下了一些什么印象？印象最深的是哪些东西？我为什么要斟酌这个呢？由于假设只读一遍就在你脑子里留下印象的东西，一般来说，都是浓笔重墨写成的，就是着力要表现的事物，也一般来说它就是文章的重点了所以这么两个斟酌，就把文章的整体和重点斟酌领会了，然后翻开书再读，再读几遍看处境再读的时候有一个工作，就是去印证一下方才的整体感觉和对重点的感觉是不是正确 我在斟酌这一课一些难忘的情节的时候，我首先想到的是什么？首先进入我脑子的就是曼谷郊区的雾。

它不但雾很大，而且它的雾都是彩色的我去过好多地方，也遇见过不少雾天，但不管哪里的雾都是白茫茫的而曼谷的雾是彩色的而且这个彩色在不断地变幻一 开头是橘红色的晨雾，后来变成了金黄色的雾，结果又变成紫薇薇的雾，这样的雾太特殊了，所以我一下子就想起来了，这是印象对比深的这样想，初看起来犹如很片段，很零碎，想起雾来，这和课文有什么关系呀？但是不要慌张，可能左一个片段右一个片段，好多片段好多零星的东西凑在一起，它就要呈现一个整体的效应了我接着想，其次我就想起曼谷近郊的风景很美，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地，一向延迟到海边，这风景不错吧，给我留下了印象 再一想，这个仆人公阿玲给我的印象也很深首先她的穿着，穿的是白底红花的上衣，还有同样色调的裙子走出来了，望见汽车陷在泥坑里出不来，她微微的一笑，露出了整齐的牙齿这一“笑”更加传神，假设望见一个汽车掉在泥坑里，那几个人慌张地往后拉，拉拉不动，托托不来，这汽车满身污泥，闹得很狼狈不堪，她面无表情，那就说这个人太冷了，冷若冰霜；反过来假设望见人家汽车掉在泥坑里了，她看了一眼哈哈大笑起来，这也就不好了，显得是幸灾乐祸了；她正好是“微微一笑”，这就是有回响，这件事是真的可笑，那么宽的马路他不走，非要往泥坑里走，这不是很好笑吗？所以微微一笑，露出整齐的牙齿。

阿玲这个人也给我留下了深刻的印象在这儿我就想到了，哎，这儿的事情犹如都挺美你看，晨雾是那么美，禾苗是那么美，草地是那么美，阿玲这个人也是这么美，她做的事情也是很美小象分外乖巧，听阿玲的支使，阿玲叫它做什么它就做什么，阿玲叫它把汽车拉出泥坑，它就把汽车拉出泥坑，而且冲洗得干明净净，小象也很美我一下子恍然了：哦，这一课，是把世界上全体美好的东西都集中在一个故事里边来，来表现人们美好的生活，这么一篇文章我最初概括内容是那个故事，这个故事表达什么呢？当时我想着这是不是就是一件新风俗，一件好事但是我当时就有点质疑：写新风俗为什么不写国内的事跑到外国去写新风俗？犹如不太适合现在我都明白了，它根本就不是在写什么新风俗它就是要表达一个生活的美，完全是一个美的教导到这儿为止，我把教材根本上想透了这一课就是要尽其所能来表达事物的美，然后再翻开课文一看，又察觉了一样美察觉了什么？小象身上戴的那铜铃它那种声音也很美从橘黄、橘红色的晨雾中，飘来一阵顺耳的铃声，这铃声多美啊！首先它名字说的是顺耳的，然后又说它是飘来的，你要是炸弹的爆炸声决不能说是飘来的，火车的隆隆声也不能说飘来的，它既然是飘来的确定是很悠扬的，所以加起来就察觉了好多美。

咱们稍微统计一下就有这么多美：晨雾美，草地美，禾苗美，铃声美，阿玲美，小象美，就察觉了这么多美我在想这一课既然着意要表达世间的美，这课怎么讲呢？课文吃透了，教法就来了，教法就有了由于任何方法它都是一种上课的形式上课的内容抉择了上课的形式根据这个内容你就知道该有什么方法了所以我就抉择这一课也就很简朴把它讲下来了就是这么几个词，既然它在着意地表现这些美，那么我们引导儿童通过朗读、体会、体验、赏识，去课文中探索美，去察觉美，去赏识这个美，去体会这个美，去享受这个美，结果得到美的教导这不讲课的方法也来了所以上课以后呢，我就让学生在熟谙了课文内容，知道故事的梗概以后我就说：“故事你们说出来了，就是一个汽车陷在泥坑里了，一个妇女赶着小象把汽车拉出来冲洗明净就这么一个故事我说同学们，你们现在所知道的就是故事的外观上的情节，其实我察觉这个故事在这个外观情节后面，还藏着一个字，你们想想这个字是什么？”有的孩子举手说是一个“情”，有的孩子说是一个“协助”的“帮”，有的说是“扶助”的“助”，有人认为是助人为乐的“乐”，但是都没有说到要害上面后来我就说你们把书都合住，闭上眼睛，听我来描述我就用很轻柔的声音给他们描述：在曼谷的近郊，天空中飘荡着橘红色的晨雾，在晨雾中飘来一阵顺耳的铃声，一个泰国妇女带着一头小象出来了，望见汽车掉在泥坑里，然后怎么扶助他拉，怎么扶助他洗，这个时候雾已经变成金黄色的雾了。

后来这些事情都做完了，他们再见，阿玲带着小象又走进了紫薇薇的晨雾中你们现在再想想：这个故事怎么样？有一个什么字在其中？我说你们每个人拿一支笔，在手心上写出来，你察觉了什么，藏着一个什么字，你写在手心上这手心写字我是跟诸葛亮学的 一开启我一看，我看了一下，有六七个孩子写的是美字，为数虽然很少，但是有人熟悉到了就行咱们根据熟悉到的东西再接着去深化它，再强化它，学生就都能感受到了我说这几个同学都不错，是一个美字咱们下面就好好读书，你们先把课文好好朗读一下，拿一支笔，察觉哪里哪一句话，甚至哪半句话，就把它画下来，勾下来，找着一处算一处，找着两处算两处，能找着多了更加好，你们现在好好的默读，好好的朗读也可以，去探索美学生就低下头去勾画表达美的句子后来就朗读，我说你既然认为它很美，那你就把它美美的读出来，学生一开头就读了他说：“我察觉这里的禾苗和草地分外美他说，在曼谷近郊，绿油油的禾苗和点缀着淡紫色野花的草地一向延迟到海边??”我说这段切实很美，但是你读得还不太美，然后通过一边指导学生朗读，一边让学生反复的读诵，这个美就读出来了结果我说，你们热爱这个草地延迟得远一点呀还是短一点呀，他们说越远越好看，一望无际。

我说你们读一读，看看能读多远学生就读了“延迟到海边”，我说你们读了有五里，能不能读到十里？读到十里，我就给他们打上拍子，一向延迟到海边，我说够了，够十里了我说咱们读到十五里远，一向读到二十五里，“一向延迟到海边”??我说怎么没声了？学生说太远了，听不见了在读的过程中也理解了词语了我说你们从五里读到十里读到十五里读到二十五里，这正是课文中的哪一个词语啊？学生异口同声地说：“延迟！”这五里十里十五里二十五里会延迟吗？这比干巴巴的去讲“延迟”要好得多它不但明白了意思，而且体会了那种情境你要单去讲延迟“同学们什么叫延迟知道吗？不知道我报告你，延迟就是延长和伸展？”讲对了没有？讲对了但是这样讲是死的，没有灵魂在里面你在读中伴随着情感的体验去体会这个延迟，这种意会效果更好这课就这么讲下来了，后来把板书的这六点都写出来了我说：“晨雾也美，草地也美，禾苗也美，铃声也美，阿玲也美，她带的小象也美，你觉得这些美集合在一起，你们觉得生活美不美呀？”学生说：“美，生活美！”生活美就是生命的美，我就打了一个回马枪，我说你们认为生活美，那汽车掉在泥坑里，上上不来，下下不去，弄得满身污泥，美吗？“不美！”我说：“怎么生活美这又不美啦？”有个学生说：“老师，生活总得来说是美的，但也有一段时间一段时间会不美。

那么有时候不太美为什么总体说是美的呀？”“碰见阿玲这样的人拉着小象拉出来了洗明净了这不又美了吗？”“那还是谁的美呀？”“阿玲的美！”“阿玲的什么美？”“阿玲的爱心美！”所以我说这就像一首歌咏的，只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的明天大家都付出一点爱，生活就是美好的但是我认为简朴语文不等于浅语文，该有的深度还是得有，所以简朴并不表示等于浅，我又增加了两个问题，我说你们认为阿玲很美，这课书啊，从阿玲出场到阿玲退场，阿玲一句话都没有说，这是怎么回事啊？人物的语言描写是很重要的一个方面，为什么这里不对阿玲举行语言描写阿玲怎么连话也不说呢？做了那么多事情一句话都没说，怎么回事？学生第一个答案就是阿玲是泰国人，说也不懂，所以她干脆也不说我说这可不确定，我们在街上望见外国人，他明知道你听不懂，但是他还是叽哩哇啦跟你说，忍不住要跟你说，这阿玲就能忍住一句话都不说？鲜明不是，后来有说这个的，有说那个的，都没有一个正确的说法有一个孩子突然冒出一句：“他可能是个哑巴我说：“是哑巴不是哑巴我们不知道，我们做个假设，假设阿玲真是哑巴，她还美吗？”学生说：“美！”我说为什么哑巴也美呀？“由于一个人美不美不是看他说什么，会不会说，而是看他做什么？”你看这又把美又深入了一步。

然后我又说：“阿玲出场以后，除去写了一句，她微微一笑，露出整齐的牙齿以外就没有描写她的外貌，对她的衣服什么上衣什么裙子描写的很细致，为什么就不写外貌？”有的孩子说由于外貌不重要，不要看他长什么样，只要看她做什么就可以了我说那为什么要写她的衣服呢？外貌比衣服还重要吗？结果还是莫衷一是方才那冒出哑巴的孩子又冒了一句，他说：“可能那阿玲挺丑的我说：“不要笑，我敢保证阿玲有缺陷为什么？泰国属于东南亚，东南亚的妇女有一个习惯，就是嚼槟榔阿玲的牙断定也是黑的我又反过来问：“假设阿玲真的很丑，你还认为她美吗？”“美，由于美不美不在外表，在她的内心 这就把她的美挖掘到最深层了这一课就这么讲完了，所以备课斟酌的时候就不理应把她想的太繁杂，这里也要讲那里也要讲，讲来讲去就可能重点旁落了抓不住文章的要害 像今天上的《儿子三岁》重点抓两点：童心和想象鼓舞学生的想象。