探索肢动肌理成就意外之美.docx

探索肢动肌理成就意外之美 易利平摘 要：美术教学不只是作品的制作过程，对于智障孩子来说，它更应该是孩子们感受美、体验快乐、放飞自我的一种治愈系手段培智美术课也不只是作品的呈现过程，而应该是智障孩子们表达自己的心情、寻求梦想的创造性活动作者通过平时教学工作以及课外的学习探索、实践与反思，发现把肢动融入肌理画中是最适合培智学生的美术教学内容，不仅可以取材于生活，感受生活和生命之美，还能与材料亲密接触，并利用生活中的纹理，得到意外的创作，提高学生的自信关键词：肌理画；肢动；创造意识；想象力智障儿童是一个特殊群体，他们大都有对学习缺乏主动性、求知欲极差和竞争不稳定的问题作为学校开创特色美工工作室的教师，笔者认为原有的教学方式和教学思路不适应学生，我们应从学生的喜好入手，从学生本身能力入手，选择一些合适的教学内容，采取有效的教学手段，激发学生的审美情趣和创新意识一、让肢动提升美术课堂效果肢动是人类认知的基础，因为它是源自我们体验生活时，得到的感官动作经验肢动也称为肢体，即动觉智慧，它是一种联合身和心来使身体表现完美的能力1）利用肢动改善学习状态培智学校的美工课一般安排在第三、四节或是下午上，对于午后上课的学生们来说，很容易出现疲沓或是不清醒，而一分钟的动觉活动可以为身心系统打气，迅速恢复身心活力，并借此来改善学生学习状态，提升学习效果。

笔者的美工课上经常会有一个课前活动：深呼吸、简单的太极、瑜伽，或是来一段律动、free-style当然，如果这堂课需要准备一些材料，笔者也会设置一个比赛式的活动，让学生在最短的时间里激活自己的战斗情绪，以更好的状态参与接下来的学习2）利用肢动形成活动规则一堂美工课，如果只是教师的讲授、示范，然后学生们安安静静地涂涂抹抹，很多学生都会觉得无聊，甚至会逐渐失去绘画手工制作的兴趣因此，笔者觉得一堂好的美工课应该有一个完整的、氛围很好的活动贯穿着那么，有活动就会有活动规则，教师可以利用自己的肢体语言指示着学生们的活动，也可以设置一小段音乐律动，掌控学生的行为，让培智学生逐渐形成规则意识例如，在上《多彩的圣诞树》时，笔者就截取了一段激励性的音乐，活动中音乐一响起学生们就兴奋地冲出座位，到画桌前进行创作；音乐一停所有的学生都回到座位上，这样既能激起学生的兴趣和活力，也能让学生很好地遵守规则3）利用肢动体验各种材质材质的体验是培智美工课的一种形式智障学生没有什么绘画基本功可言，肢体动作控制也很难达到绘画要求，因此，对于能力较差的和情绪不稳定的学生，材质体验也是非常重要的从有历史记录以来，肢动一直是学习和记忆的一种方式，透过肢体动觉学习对任何年级阶段都是很有用的。

美术课上，学生也可以利用肢体动作的方式来展露画面的雏形，进而能够培养他们的创意想象那么材质有什么特性？可以怎样玩？这就需要提供时间和空间让他们体验这些材质如流质颜料（水粉、丙烯），笔者常常让学生们自己用手或脚去接触，然后观察他们怎么玩，并归纳出拍、甩、踩、印、流、皴、染等一些动作，而在这些肢体动作的参与的体验中，学生们总是会创造出惊人的画面其后，笔者建议学生们借助一些媒介，如纸团、枝条、树叶等，让这些媒介与颜料之間摩擦出纹路，形成肌理效果，这大大降低了学生们的制作绘画难度，激发了学生的探索兴趣，提高了学生们自主创作的意识二、让肌理成就培智学生创作笔者一直在探索，什么样的美工内容才适合智障学生，对于他们来说，要求他们训练扎实的绘画基本功，是枯燥无味的，甚至很容易冷却他们的热情于是，笔者在多次的尝试与体验中，通过知觉动作，使用流质材料，选取了一些操作容易、画面随性的肌理画让学生们尝试，让其发挥自身的想象力，形成印象画面，希望他们能找回自信，美化生活1）肌理画能掩盖学生的不足一般情况下，智障学生的线条控制非常困难，加上认知匮乏、想象力不足，让人很难找出一两幅满意的作品，而只能在寥寥的几笔中探寻着学生的故事。

然而水粉的覆盖性质加上肌理的随意展现，形成一种朦胧似的印象画，常常会意外出现大师级的创作所以，学生们更愿意选择操作简单、画面美观的肌理制作2）肌理画能张扬孩子的个性笔者在教学生学习染色、皴印时发现，学生的积极性很高，而且做出来的作品颜色搭配好看，颜料的随意性和材料纹理总能创作出意想不到的画面，这让我既欣慰又感动，学生也为自己独特的作品感到惊喜其实，这些美工手段不需要多么好的基本功，学生们在玩和尝试的过程中，会主动找出问题，改进技巧，争取做到最好于是笔者在这两项课程中，充实内容，精细制作手法，形成扎染—甩染—滴染—墨染—服装设计系列课程皴印也从单色到同色调，到点色，再到水印，教以推、拉、扭、转、盖等方法进行创作学生的每幅作品都是独一无二的，有些艳丽，有些沉稳，有些粗犷，有些柔美……2015年一幅皴印画《晨啾》荣获湖南省“梦飞扬”残疾青少年才艺展演活动的铜奖，这也给了笔者启发，笔者觉得要让学生尝试更多、更独特的美术表现形式，不断发掘他们的潜能，让学生能在美术创作方面有所发展，提升其成就感3）肌理画能发挥学生的想象肌理画形成雏形时，应该停下来，引导学生从无意识的“涂鸦”回归到有意识的创作中去。

学生会根据自己的生活经验进行想象，智障学生也不例外当雏形展现时，可让学生们从各个角度去观察、欣赏，然后想象归纳出作品的主题，甚至给予命名在接下来的有意创作中，让学生凸显主题，精修画面，也有益于提高智障学生创造美的能力当然，肌理画大部分是处在似是而非的状态，因此，我们可以把学生变成“展厅”里的“解说员”，让他们在介绍自己的作品时，思绪“天马行空”然后引导其他学生评价，再根据智障学生心理特点与能力循序渐进，让学生走上讲台，在面对面的欣赏、交流、评价、建议中，不断发展想象力、判断力、语言表达能力当轻度的智障学生评价作品的时候，要让他自由地评说，把个人创作过程中内心世界的变化表现出来，或者根据作品诉说着一段有趣的故事，轻度智障学生极力发挥想象力时，可让每一幅作品都与众不同对智障学生来说，这种充满发散思维、毫无禁锢的课堂氛围能让他们主动、积极地参与学习当然，教师也不能以太高的准则来评价培智学生的作品，而是看在画中是否真实反映了他们的内心感受，是否有独特、新颖的表现学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和大人一样，他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，而智障学生获取或者输出的形象常会受到限制，只有随着年龄的增长、知识的积累、技巧的提高，才能渐渐让直觉或理解得到再现，才有可能变为主动地再创作。

所以，我们应该多了解智障学生，尊重他们的缺陷和思维表现特点，选择适合他们能力的创作方式，以及贴近他们生活的主题，激励他们大胆地探索生活、生命之美三、结语美术是创造美的地方，要让智障学生真真切切地感受到一切美好的事物，感受生活的美好，使他们自主地学习，大胆地创新，尽情描绘自己的生活，我们还需要不断地探索参考文献：[1]肖 非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1996.[2]叶立群，朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2014.[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993.[4]余文森.新课程教学改革的成绩与问题反思[J].课程教材教法，2005（5）：3-9. -全文完-。