中职面向世界的职业教育新探索.ppt
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五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,职业教育教学改革是职业教育改革的具体体现国际社会开展了广泛的职业教育教学改革，这些改革具体体现在教学目标、教学内容、教学方法和教学制度等方面分析明了国际职业教育教学改革的事实与走向，有助于促进我国职业教育教学的改革 一、职业教育教学目标 教学目标是学生学习要达到的预期结果，它是教学改革首先要明确的内容澳大利亚、德国、美国、法国、日本等国关于职业教育教学目标改革是以能力为本位的，虽然关于能力的提法不同，但作为职业教育教学目标的能力的内涵有诸多相同的方面下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,1.澳大利亚:“通用能力”，“关键能力” 和“就业能力” 20世纪80年代以来，能力一直是澳大利亚职业教育关注的热点 虽然不同时期，澳大利亚关于能力的提法不同，但主要有“通用能力”、“关键能力”和“就业能力”能力三种提法通用能力”是指那些在不同的工作和生活背景中应用的能力它一般包括如下六大要素:基础能力、与人们相关的能力、概念/思考能力、个人能力和品性、与商务世界相关的能力、与社会相关的能力Maye:委员会将“关键能力”定义为:“有效地参加工作和工作组织所必须的能力，其重点在于在工作情景中以一体化的方式应用知识和技能” 。
上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,“关键能力”是通用的，他们应用于一般性的工作，而不是具体的工作，不涉及具体的职业或行业这一特征意味着这一“关键能力”不仅对于参加工作是必要的，而且对于有效地参与更一般性的继续教育和成人生活也必要 澳大利亚不仅重视有关“关键能力”、“通用能力”和“就业能力”思想的传播，而且还重视将这些思想付诸职业教育领域中的实施ANTA跨部门协调小组”强调每一教育相关部门都要在培养学生“通用能力”方面承担各自的任务2.德国:“关键能力”,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,20世纪70年代初，德国劳动和社会学家梅尔腾斯(D. Merlens)在对劳动市场与劳动者的职业适应性进行研究时，提出了“关键能力”概念德国职业能力理论提出，应从纵横两个维度分析职业能力的基本结构职业能力在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力和综合职业能力，后者即“关键能力”;在横向的内容结构层面则包括专业能力、方法能力和社会能力 基本职业能力即从业能力是劳动者从事一项职业所必须具备的能力，包括与具体职业密切相关的专业能力、方法能力和社会能力。
综合职业能力即“关键能力”，是指具体的专业能力以外的能力，即与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出职业技能和知识范畴的能力上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,“关键能力”源于基本职业能力而高于基本职业能力，是基本职业能力的纵向沿伸，包括超越了具体职业、专门职业技能与职业知识范畴的专业能力、方法能力和社会能力 3.美国:SCANS能力 20世纪90年代，美国SCANS提出的能力包括基础能力和工作场所能力其中，基础能力包括基本能力、思考能力、个人品质;工作场所能力包括管理资源能力、管理信息能力、人际之间能力、制度能力和技术能力每一能力又细分为不同的能力如具体内容见表2-1和附表2-1 此外，美国“21世纪技能合作伙伴”提出了21世纪人们需具备学习和革新技能、信息、媒介和技术技能以及生活和生涯技能三种技能，每种技能又细分为不同的方面上一页 下一页 返回,表2-1 SCANS能力表,返回,附表2一1 SCANS能力表,返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,4.英国:“关键能力” 英国与澳大利亚相似，将“关键能力”(Key Skills)定义为那些与个人学习、生涯和个人生活相关的能力。
将关键能力分为三个基本能力和三个扩展能力 三个基本能力是:①交流;②数字应用;③信息技术使用三个拓展能力是:①与其他人工作;②提高自己的学习和成绩;③解决问题六个能力中的每一能力都分五个级别(基础、工艺、技术员、高级技术员、经理和专业化)5.加拿大:“就业能力” 1970年代以来，加拿大开发了通用能力的课程1990年代，雇主更大程度地参与了加拿大会议委员会(行业的最高机构)，开发并引进了“就业能力”这一术语上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,近期修改的“2000 +计划”的就业能力包括: 基础能力(交流、管理信息、使用数字、思考/解决问题); 个人管理能力(积极的态度和行为，负责、适应、持续学习、安全工作); 小组工作(与其他人工作、参加项目和任务); 自尊、团结与责任纵观澳大利亚、德国、美国、英国和加拿大等国关于能力的内容，可以发现: 第一，以上国家关于能力的提法不同，有“关键能力”、“通用能力”、“核心能力”、“必须能力”、“迁移能力”等等，而且这些国家划分能力的依据也不同，因此，关于能力的内涵与外延也不同上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,第二，综合以上国家有关能力的内涵还可以发现，以上能力内涵广泛，它们不仅涉及一种职业的能力，而且涉及一群职业的能力;不仅涉及职业目前所需要的能力，而且涉及职业的未来发展的能力;不仅涉及一种职业具体技能方面的能力，而且涉及管理、心理品质等综合能力;不仅提出了能力内容的枢架，而且提出了能力的二、三级细目，使得能力内容比较具体和明确;不仅提出了一个级别的能力要求，而且提出了不同级别的能力要求，。
第三，以上一些国家，不仅提出了关于能力的思想与理念，而且将这些思想理念落实于职业教育教学过程中如澳大利亚的每一培训包中都提出了关键能力的具体要求，教学过程中注重选择适合培养学生关键能力的教学方法上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,二、职业教育教学内容 近年来，国际职业教育界对职业教育教学内容进行了改革，这些改革体现在德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、美国的课程整合、法国的职业初探课程的设定等方面这些职业教育教学内容的改革对职教教师提出了教学内容方面的新要求 1.澳大利亚:“培训包” 培训包是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料，它主要由一套认识和评估人们关于某一行业或企业能力的，在内容上具有连贯与可信赖特点的，并且在全国得到认可的能力标准、评估指南和资格组成一个完整的培训包还包括由学习策略、评估材料和职业发展材料等组成的辅助材料上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,能力标准中所谓的能力，是指承担达到工作场所行为标准的具体任务和职责的能力能力标准由一系列能力单元组成每一能力单元描述具体工作功能或职业的一个重要功能或角色。
培训包中的每一单元与一个或几个澳大利亚资格框架(AQF)体系中的资格相关联培训包的能力标准由行业决定，以满足判断的行业技能要求 评估指南的目的是帮助注册培训机构以公平、平等和一致的方式进行评估，使评估与澳大利亚质量培训框架标准一致，从而使评估有效、可信、灵活和平等 资格是指澳大利亚资格框架体系内的职业教育资格，它包括一级、二级、三级、四级、文凭、高级文凭、毕业证书和毕业文凭，以及部分资格的陈述一旦达到了培训包的相应要求，注册培训机构可以颁发全国认可的AQF资格上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,培训包是灵活的，它强调学习结果，而不强调学习过程培训包是由行业引领的 2.德国:“学习领域”的课程方案 学习领域是由负责制订德国职业学校课程标准的各州文教部长联席会议(KMK)，于1996年5月9目在颁布新的课程《编制指南》(全称《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》)中提出的课程方案 “学习领域”，是一个由学习目标描述的主题学习单元一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成组成课程的各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是工作过程取向的。
上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,德国“学习领域”课程开发的基本思路是:第一步，确定“行动领域”，即在工作现场通过对相关专业典型职业活动的工作过程进行调查来确定“行动领域”第二步，确定“学习领域”，即对已确定的“行动领域”进行教学归纳以构建“学习领域”第三步，确定“学习情境”，即通过教学实践传授学习领域课程 3.美国:整合与衔接等课程改革 美国生涯与继续教育课程改革，主要体现在如下方面:学术课程与职业课程的整合、围绕职业群开发生涯与技术课程，以及中等教育课程与中等后教育课程的衔接和注重实用的职业生涯指导课程等方面上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,4.法国:职业初探课程的设定 法国职业教育课程改革主要体现在职业初探课程的设定方面2005年新学期，法国为初中四年级学生提供了每周3小时的职业初探选修课和每周6小时的职业初探单元2009年开始，职业初探课程将成为所有学生的必修课职业初探课程能使学生更好地了解行业领域，为学生在毕业时作选择而奠定基础 每周3小时的职业初探选修课，为四年级学生了解实际的专业世界、各种行业和信息以及所涉及的文凭证书而设置。
每周6小时的职业初探单元的大致内容和职业初探选项课程一样，只是进行更多在实地(企业、职业高中或学徒培训中心)学习时间，这个单元面向对今后的职业道路有初步想法的学生上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,5.日本:“桥梁课程体系”等 日本近年来也关注职业教育课程的改革这些改革表现在“桥梁课程体系”、“地域综合科学科设立”和职业生涯课程等方面 (1)“桥梁课程体系”为了构建普职沟通的教育体系，日本构建了“桥梁课程体系”这种体系规定，日本高等专修学校修满3年及满足其他一定条件，可以与普通高中毕业者享有同样的大学人学资格专门学校修满4年课程及满足其他一定条件，可与大学毕业生享有同样的报考研究生院资格专门学校学生，通过普通高中毕业认定考试的，已经在专门学校修满2年课程，总学时达到1 700小时以上的，可以直接编入大学就学,上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,(2)“地域综合科学科”的设立地域综合科学科并不是一个单个学科的名称，与以往内容限定在特殊领域的学科不同，它是灵活对应地域的多样化需求而成立的新型学科总称地域综合科学科将成为今后短期大学发展的一个重要方向。
地域综合科学科不限定学科分野，由多种科目内容组成目前，日本有很多短期大学都开设了综合科学科3)职业生涯课程日本在学校内由专门教师开设“职业生涯”课程，为学生制订“职业生涯规划”，可以在对一个人的主客观条件进行测定、分析的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标日本把指导这种规划的制定列为职业生涯教育的重要内容上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,教学内容是教学目标实现的载体，是职业教育教学内容改革的主要方面，分析德国、澳大利亚、美国、法国、日本职业教育教学内容改革，可以发现以上国家职业教育教学改革内容有如下值得我们关注的走势: 以职业行动任务或职业能力单元为逻辑而开发职业教育教学内容 从学术课程内容与职业课程内容相对隔离走向整合，从一门课内容与一门课程内容相对隔离走向综合，从一阶段课程内容与一阶段课程内容相对隔离走向街接 重视职业指导相关课程的开设职业指导帮助人们了解职业、了解自身的条件，帮助人们选择适合自己的教育并获取自己希望从事的职业上一页 下一页 返回,五 部分国家近年来职业教育教学改革新动向,三、职业教育教学方法 教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的综合;它包括了教师的教法、学生的学法以及教与学的方法。
自定步调”的学习、行动导向的教学、具有职业特色的多学科计划,以及情景化教学是近年来澳大利亚、德国、法国、美国近年来职业教育教学方法改革的热点这些教学方法以学生为中心，强调学生自主性学习;注重对学习内容的综合应用，强调学生综合能力的培养;注重学习情景与真实职业场景的相似，要求教师具有丰富的与所教专业相关职业的经验 1.“自定步调”的学习,。
