教师培训课件永恒的吕叔湘先生.ppt

------永恒的吕叔湘先生仰望 大 师 你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想 -----萧伯纳¡ 吕叔湘¡（1904—1998），江苏丹阳人1926年，毕业于东南大学1936年至1937年，留学英国牛津大学和伦敦大学1938年后，曾在云南大学、中央大学等高校任教新中国成立后，担任中国科学院语言所所长、哲学社会科学学部委员，中国语言学会会长，《中国语文》主编等职两点认识一点体会¡认识一：对语文性质的界定——工具性¡认识二：获取语文能力的途径¡一点体会：加强自身修养，提高语文教师的 “悟性与个性”认识一：对语文性质的界定—工具性¡1、吕叔湘的语文观 1963年4月，吕叔湘就曾在《文字改革》上发文《关于语文教学的两点基本认识》，指出：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么从事语文教学就必须认清语言和文字的性质；其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。

¡“语文”有两个意义：一、 “语言”和“文字”；二、 “语言文字”和 “文学”¡就中小学而讲“语文”就仅限于“语言”和“文字”¡“语言”和“文字”究竟又该如何理解？吕叔湘说：“‘语言’和‘文字’这两个名词都不止一种意义，这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思 ¡二者的关系：语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导，就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过来影响语言，提高语言 2、吕老对语文性质的界定，对于语文教学的意 义 一方面，使语文教学和研究摆脱“文道之争”，回归到语言文字的本体上来 另一方面，吕叔湘对语文性质的认识，纠正了现实语文教学中重文（书面语）轻语（口语）的错误倾向，明确了口语教学应有的地位 ¡吕老主张语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”，并且批评那种只有“文字”而没有“语言”的教学是“大错特错”的——“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学这就进一步纠正了大家对语文能力培养的错误认识，恢复了语言（口语）教学应有的地位，至少在思想上起到了“拨乱反正”的作用 当前口语教学的发展¡1992以后的教学大纲（标准）都相应的增加了口语（听说）的内容 。

¡专门的口语交际教材，语文课本中每个单元里的口语交际活动我县口语考查情况¡县教研室制定具有指导性的全县口语考查实施方案¡乡镇教研室制定考查试题，深入学校¡各校自行组织，语文教师注重平时训练¡主持人余彤辉所指出的：“为什么要开设语文课？语文课，首要任务是使学生快速而有效地掌握本民族的语言文字，而这恰恰是学校教育要设立‘语文’这一科的初衷……承认这一点，就应该认同掌握语言文字是语文课第一位的任务，换句话说，掌握本民族的语言文字这一工具是语文课的首要任务 认识二：获取语文能力的有效途径¡早在1978年3月16日的《人民日报》上，先生就发表了《当前语文教学中两个迫切的问题》，尖锐地提出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水样低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%十年的时间，2700多课时，用来学本国语言，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事（一）少、慢、差、费的原因¡1、没有明确好语文课“教的是什么”的问题¡2、没有正确处理好教与学的关系¡3、听、说、读、写能力的失衡当前语文课的一些现状 ¡教师在课堂上“往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的有些像思想教化课；或者深入解析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验，等等，上的好像是科学课、生物课、物理课”；“而且一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等，不一而足。

在这样的语文课上，语文能力目标得不到扎扎实实的落实，历史与社会赋予语文课的培养学生读、写、听、说能力的使命正在被悄然消解 听、说、读、写能力的失衡 ¡先生明确地指出了口语教学存在的问题，他说：“学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该的），几乎完全忽视口语的教学（这是不应该的）有的学生只说几分钟，就杂乱无章语文课上可以用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一个道理，加以指导因为忽视口语的教学，今日学校里的学生，在小学时还能说会道，讲一件事情有条有理，到了初中就不大愿意讲话，到了高中就更不用说了，回答问题结结巴巴，词不达意，动辄出现脸红这种倒退现象¡教师忽视课外阅读以及对学生的指导先生说：“现在是自流状态，小孩看不看课外的书，看什么书，怎么看，都是不闻不问的先生主张：“既然这个对于语文的提高有帮助，就应该抓它一下，给他一定的指导，告诉他哪些书看了容易得益，哪些书看了不容易得益，哪些书不值得看，哪些书要好好地看对他有点指导，他的阅读可以更加提高效率 作文教学的现状¡“作文课的情况也差不多例行公事三部曲：一、教师命题，二，学生写，三、教师批改学生是无可奈何地写，教师是无可奈何地改，都是为了完成任务”。

在作文教学中，期望和实际情况产生冲突家长和校长乃至社会舆论，都要求教师精批细改，教师也努力精批细改，可作文的本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够精，不够细在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒看 （二）获取语文能力的有效途径¡1、让学生在反复模仿实践中学语文¡2、处理好主体地位与主导作用的关系¡3、语言、文字并举，听、说、读、写能力训练落到实处¡“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么本质上的不同任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践 ¡先生通过分析儿童说话的过程，来证明这一观点儿童学说话，从模仿开始，先是模仿得很不好，语音不很准，用字、造句子有时候对，有时候不对；经过多次实践，语音越来越准确，用字、造句越来越有把握；最后，达到“习惯成自然”的地步 处理好主体地位与主导作用的关系 ¡先生在一次讲话中，把给学生提供条件的教学方法与让学生死记硬背的方法作比较，打了个精彩的恰当的比方：“这两种教学法的分别，在一定程度上可以跟工业和农业生产的分别相比，工业生产是用人为的手段把原料改变为成品，原料是听凭处理的对象。

农业生产则是依靠作物自己发育生长的能力，仅仅为它顺利成长提供最好的条件 ¡先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法交给学生，学生就可以受用一辈子 语言、文字并举，听、说、读、写能力训练落到实处 ¡要及时对学生进行口语训练，要教育学生，把话说得清楚，说得条理，有头有尾，有条有理，让人毫不费力气就听得明白¡努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文” ¡把阅读延伸到课外语文即生活，生活中处处渗透着语文，反过来讲生活又是最大、最实的语文课堂¡吕先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会逛马路、马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文特别是看小说，那是更普遍了¡课内学习与课外阅读应该是三七开¡一是适当加大作文练习量，先生认为：“作文训练，需要增加篇数，坚持多写多练 ¡二是改进作文批改方法，先生提倡“培养学生自己改的能力” ¡三是进行口头作文训练，先生娓娓而谈：“口头作文，口头评改，费时间少而收效广 ”一点体会：加强自身修养，提高语文教师的“悟性与个性”¡首先，求新——敢于打破传统观念，树立现代教育观。

¡其次，求实——摒弃虚幻浮燥的风气，深入语文教学的本质¡再次，求博——开阔自身的眼界，努力汲取相关知识 ¡最后，求活——打破僵死的教学模式，还语文教学以生动活泼的本来面目¡“活”是教学成功的最高境界吕老在《关键是一个“活”字 》一文中说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’指出，“活”是语文教学成功的关键，是最高境界 ¡教的活学的活，最后还体现为不但能教学生学会，会学，还能教学生做人不仅仅是教给学生一定的知识和技能，而且能通过知识和能力的教学，教给学生一种思想,一种品质，一种人格，一种灵魂 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊问渠那得清如许，书香为源活水来谢谢大家！。