高中物理教学论文高中物理常态课课堂教学模式新人教版2200字.docx

    高中物理教学论文高中物理常态课课堂教学模式新人教版2200字    高中物理常态课课堂教学模式复习课基本教学模式：重现——疏通——发展——归纳具体程序为：一、重现课型——引导学生重读课本学生在复习阶段学习的第一个任务就是对已学知识进行再认，巩固已学知识因而教师在复习阶段的第一个任务就是采用适当的方法，通过一定的途径向学生重现已遗忘的知识，引导学生对所学知识进行全面的再认，较为清楚地理解概念及规律，沟通知识间的纵横联系及上下关系，增强学生对知识的记忆力为避免简单的重复学习，提高学生在知识再认中的主动性与独立性，最为有效的途径是引导学生重读课本形成体系从而高记忆力的效率一般说来，高中物理每章（或每单元）的知识有如下构成体系知识体系：基本概念、基本性质、基本原理、定理、定律思维方法：基本概念的引入方法，重要定理、定律的导出方法，应用定理、定律的一般解题方法典型例题：有典型思想方法的例题、习题，体现物理知识间内在联系的例题、习题物理语言：概念、定理、定律的文字叙述与变换叙述概念、定理、定律的数学式表达、图象表达重现课型中的教学活动是以学生阅读教材为主的自学活动，但教师也必须安排一定的时间进行简明扼要的讲解。

一是讲解教材中的重点知识与难点知识，二是讲解的本章知识构成，整体框架和基本脉络，知识各部分之间的关系，三是纠正学生在重读课本活动中普遍存在的问题二、疏通课型——促进学生深刻理解概念与规律学生在复习阶段学习的第二个任务特点是：对概念、规律的认识尚欠深刻的理性认识，学习过程是是由不完善不确切的知到比较完善比较确切的知的过程，因此教师在总复习阶段的第二个任务是促进学生深刻理解概念与规律物理概念是物理大厦的建筑材料，是人类对物理世界进行分析与综合、分化与整合的精细化、准确化的产物，又是高层次的物理思维工具，准确地把握物理概念是是学好物理的关键由于前阶段的新授课教学，不可能把概念立刻放到较大范围内去考察，因此学生也不可能十分准确地把握概念内涵及外延，深刻理解其意义重现复习课中教师虽对概念进行了扼要的讲解，但由于对其内涵及外延未做深刻的挖掘，学生对概念的理解仍处于一知半解阶段，在分析与解决实际问题时往往因此而“卡壳”，为消除概念应用中的“卡壳”，教师必须进行释疑排难的疏通教学三、发展课型——培养学生的能力学生在复习阶段学习的第三个任务特点是运用物理概念、规律去分析与解决实际物理问题，教师的第三个任务是培养学生的能力。

发展型复习课是以发展学生能力如思维能力、解决实际问题能力等为目的的复习课每堂发展型复习课，可着重围绕某一问题模型来组织教学，也有人称之为专题课巩固基础知识，培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的物理问题，通过问题的剖析、展开、改造，可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展复习的问题模型教学中，教师除引导学生探索一题多解外，更主要的是对典型问题进行不同角度地改造，变换物理模型，拓宽物理情景，从而诱发学生的求知欲，培养学生的能力具体做法为：1、相近性变拓所谓相近性变拓，就是在问题求解模式相同或相近的前提下，变换问题的情景，拓宽问题设问形式，其目的在于提高学生的类化能力2、阶梯性变拓所谓阶梯性变拓，就是在某一较为基本的物理情景基础上，改造出物理情景呈阶梯性变化的问题，提高物理情景、过程的复杂性或迷惑性在分析具体的物理问题或过程时，教师可引导学生从思维的某一基点出发，逐步扩大思维的视觉和空间，从而将知识的应用、能力的发展推向新的高度3、对比性变拓在相似事物的对比中，可启发学生的比较性思维，提高对问题的鉴别能力与抗干扰本领，同时提高学生的知识迁移能力今后，当它遇到类似问题时，便能捷足先登，提高解题的效率及准确率。

4、反向性变拓反向性变拓就是将物理问题的某些条件及设问进行巧妙的隐性反转，而在分析求解过程中培养与发展学生的逆向思维能力四、归纳课型——教会学生专题小结复习阶段学生学习的第四个任务特点就是使知识条理化、系统化，在分析与解决实际物理问题方面形成熟练的技能与技巧要使学生形成熟练的技能与技巧，就必须使学生首先能正确辨别各类问题模型，准确地把握其内涵及外延，其次是牢固掌握各类问题模型的分析方法与解题思路虽然在发展型复习课中教师通过问题模型的变拓来帮助学生形成一定的方法与技能，然而在对相关问题模型没有整理、分类、概括、归纳的情况下，学生只是对已解答过的这一孤立的问题模型形成了一定的方法与技能，但是对同类问题模型的内涵及外延缺乏深刻的认识往往有这样的情况，将某些非常熟悉的问题模型适当变拓，学生则感到无从适从因而在复习阶段教师应教会学生整理问题模型信息，通过分类、概括、归纳后，再从新的角度去认识问题模型的范畴，比较问题模型的异同点，把握其实质，使已形成的技能、方法上升到更高一级的层次进行专题小结是整理问题模型信息的科学方法，要使学生学会专题小结，教师应从如下两个方面进行指导一是指导学生对与本章（本单元）有牵涉的诸多具体的问题模型进行分类。

分类的方法一般有如下几种：①根据问题模型的结构装置相同或相似分类②根据问题模型具有相同或相似的解题原则与方法分类③根据问题模型中隐含某种相同或相似的特征分类④根据在不同情形下求算某一物理量或某一物理概念在不同情景中的具体化⑤根据物理过程的特点进行分类二是指导学生对各类问题模型的结构、特点、不同情景问题的内在联系、解题基本思路及关键点进行分析与比较、综合与归纳，简要写出专题小结具体方法与步骤为：①从有关习题中找出属于本类问题模型的习题，根据问题结构或题型特点再进行适当的分类；②分析本类问题模型不同题型的异同点及内在联系；③选解本类中典型模型问题习题；④分析比较它们的解题思路、方法及关键点，若解题中出现错误，认真分析错解原因；⑤按题型特点、解题的基本方法与思路、典型题解三层意思写出专题小结第二篇：高中物理教学论文 改革实验教学方法 新人教版 1300字改革实验教学方法 培养学生实验素质物理是以实验为基础的一门学科因此，在初中物理教学中实验教学占有相当重要的基础地位，为了加强实验教学，激发学生学习物理的兴趣，培养学生物理实验素质，在沿用传统的实验教学方法上，我作了大胆尝试，结合学校具体情况，改进了实验教学方法，现将点滴收效总结如下：一、 弱化演示实验，强化学生实验，培养学生动手能力，增强学生实验素质。

针对我校物理实验器材的配备情况，在力所能及的条件下，将某些课堂演示实验改为学生实验，目的在于，是某些物理现象，物理规律，物理公式经学生自己动手，在老师的指导下总结出来即使学生对所学知识印象深刻，理解透彻，而且能锻炼学生的动手能力，不但激发了学生学习物理兴趣，又增加了学生物理实验素质例如在初三物理“电流与电压、电阻的关系”这一节的教学中，主要采取了学生随堂实验的方法，弱化教师的演示，重在指导具体做法是：将学生分为四人一组，每一组一套仪器，在老师的指导下，学生同老师一起探究这个实验，最后经过对实验数据分析、处理总结出“电流与电压和电阻的关系”的规律这样，将教师演示改为学生实验，效果大不相同，由乏味的老师做实验为生动的自己动手做实验，变被动为主动探求知识，既调动了学生的学习积极性，又增强了教学效果也是新课标的要求在总结提问中，就连班上最差的学生也敢举手回答又如：初二物理光学“凸透镜成像规律”这一节的教学中，我们也改为同学生一起探究实验，学生通过自己动手总结的“凸透镜成像规律”印象深刻，记忆牢固，为后面的学习打下了扎实的基础二、 将验证性实验改为探究性实验，培养学生探究物理知识的能力，有利于培养学生实验素质。

具体做法是：在老师讲某一物理规律之前，指导学生自学教材有关内容，根据教材介绍的试验方法进行实验，对实验结果进行分析、处理、总结出有关规律例如：同样是在研究“电流与电压、电阻的关系”实验中，我先用一节课时间，指导学生根据教材介绍的试验方法，要求学生先提出问题，并作出猜想和假设，设计实验，画出电路图，设计出表格，然后再用一节课时间，根据第一节课的准备情况连接电路并进行试验，并将相关数据填入表格，师生一起对所测数据进行分析、处理、总结得出：“在电阻一定的时，通过导体的电流与导体两端的电压成正比；在导体两端电压一定时，通过导体的电流与导体的点组成反比”从而总结出欧姆定律三、 指导学生设计试验方法和步骤，培养学生的实验设计能力，有利于培养学生实验素质在教学中选择恰当的实验课题，结合实验所需的器材，让学生设计实验的方法和步骤，然后用实验去验证其方法和步骤是否正确都和恰当这样做，既培养了学生的思维能力和解决实际问题的能力；也锻炼了学生的实验能力和综合知识的能力例如：在初三物理教学中，给学生出了一道实验设计题：给你一根带有刻度的杠杆，一个质量为m的钩码，一杯水，两根细线和一个待测小石块要求设计出利用以上实验器材测出小石块密度的方案。

这是一道综合性较强、应用物理知识较多、难度大的设计题根据公式ρ=m／v可知，需知道ρ则须知道m和v，而m可根据杠杆的平衡条件去求得，比较难找的条件就是v的测量如何求，教师可以提示，经教师指导，大部分同学能知道根据阿基米德原理求石块的体积具体方案可指导给学生综上所述，我通过改革实验教学方法，激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生的物理用心 爱心 专心 1实验素质，也达到了物理课改的教学目的用心 爱心 专心2＋   -全文完-。