课堂教学管理制度2.doc

课堂教学管理制度教师教学质量的好坏，汉族要体现在课堂教学中教与学是不是互动的，和谐的，课堂教学管理制度是教师讲好课的重要保障，使校长管理监督监督教学质量的重要举措，是教学质量的保证课堂教学管理标准方法一、直观指令法1． 教师通过明确的管理指令信息，实现对课堂教学主动控制的方法像课堂教学中教师常用的“请注意黑板” “请注意这句话” “不要随便讲话”等，就属于这种方法2． 使用这种方法，一是要适时；二是不宜过多地使用“不要”之类的否定性指令；三是要努力做到令行禁止二、间接暗示法1． 教师通过运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情景中，自觉遵守课堂管理要求的方法2． 这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能体现对学生的严格要求像“现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进入学习的良好状态”之类的暗示语，会使用本来认真看书的学生更加认真，使一些不怎么认真的学生自动端正态度3． 运用这种方法，要求教师必须洞察课堂情景，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理“痕迹” 三、恰当评价法1． 教师依据课堂管理的现状，及时作出恰当的或肯定或否定的评价，以此激发学生内在进取热情的方法。

2． 评价的对象，可以是学生的注意程度、遵守纪律的状况，也可以是学生作业的优劣情况3． 评价的目的是引导学生在课堂上发扬优点，克服不足进行评价，无论是对全班学生还是对小组、个别学生，都要力求具体（评价的是具体行为、具体表现） 、实事求是、客观公正；要慎用否定性评价，尤其是对后进生，以免挫伤其自尊心，形成学生之间或师生之间的隔阂四、体语控制法1． 教师通过运用动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，调控课堂秩序或气氛的方法像收住话题、注视学生、微笑、蹙眉、适当地走近分神的学生、高低快慢的表达节奏、抑扬顿挫的声调、用饱满而严肃的态度影响学生情绪等等，都是常用的体语控制方法2． 主要方法包括：（1） 短暂沉默法在学生听课不专心、思想开小差，或者说话、做小动作时运用教师讲课时，发现有上述情况，突然收住话题，沉默片刻，这时刺激强度发生了变化，学生会不自觉地把目光转移到教师身上此时教师再以目光予以注视，学生就会马上有所意识，重新将注意力集中在课堂教学上2） 目光注视法当教师捕捉出有不当行为学生的目光时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并辅之以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经觉察到他的行为。

运用该法，既不能使学生有过大的窘迫感，又能保持教学的正常行为3） 身体逼近法该法是指教师通过逐渐向有不当行为的学生走进，促使学生有所意识并及时改正的方法事实上，只要教师表露出向有不当行为的学生走进时，就会使该生迅速改正不当行为4） 变换音量法指教师运用音量技巧和声调的变化、语音的高低、强弱以及速度和停顿来控制、保持学生注意力的方法此法适用于个别学生精力分散、注意力旁移的现象五、有益忽视法该法适用于不当行为（甚至为破坏性行为）中暗藏着赢得他人注意愿望的学生对于有该种不当行为的学生，若教师采取言语反应，可能正好迎合其正在寻求的目的，而采用此法，实际上是向其表明，教师对他的不当行为完全可以保持泰然自若，无须用言语方式回敬他，使其自讨没兴趣后改变这种行为六、提问法即采用临时让不注意听讲的学生回答教师提出的问题，来提倡学生自觉纠正不当行为，专心学习七、悬挂法1． 课堂教学时，学生可能提出一些教师意想不到的问题，使教师一时回答不了；或者回答了，但由于缺乏仔细思考，语言表达不当，学生接受有困难，影响教学进程遇到这种情况，为了不影响教学进程，可把问题暂时悬置起来，让学生课后去寻找答案目的是使学生继续学习，防止他们因此分散注意力。

、2． 运用这种方法，可后要查找有关资料，尽快给学生以正确的答复八、刹车法课堂教学中，看学生对某个问题十分感兴趣，纷纷举手要求发言，这时让他们一一回答下去，会影响教学进程对此，教师要当机立断，及时刹车，以防止课堂教学前松后紧或完不成任务刹车时，要注意保护学生的积极性九、培养助手法教师通过发挥学生干部的作用，培养学生自我管理能力，维护课堂秩序的方法这样做，学生既是管理对象又是管理者，有利于充分发挥学生的积极性像让学习骨干、小组长组织小组讨论、检查小组作业等，就属于这种方法这种方法在复式教学中运用得较多课堂素质教育工作规范一、面向全体1． 面向全体，是素质教育本质属性之— ——全员性的体现，是素质教育和应试教育的本质区别，是国家教育方针的一贯要求但是，在社会经济条件的制约下，在目的是层层选择因而也是层层淘汰的应试教育的影响下，面向全体的这一要求，长期以来没能得到真正落实2． 面向前提，就是承认素质教育的全员性素质教育的全员性，是指不但要保证中学学生受教育的权利，而且还要保证他们得到均等的受教育机会，尊重人的发展权利，努力开发每个人的发展潜能，使每个人都能发展，都能成功3． 各科的课堂教学，都应堂堂、环环坚持面向全体，让每一个学生都能参加学习，参加训练，构建并实施素质教育的课堂教学模式。

”三四五“教学模式就能保证面向全体，即三种教学形式，四个训练方式，五动学生感官1） 三种教学形式是：面向全班的讲授；同学之间的相互交流，相互启发；学生个体的独立思考和动笔练习学生的知识和能力，特别是各种能力，不是老师讲出来的，更不是来时问出来的，而是学生在老师的指导下自己练出来的所以，教师要精讲，要把讲、问有无所到最低限度，腾出时间让学生多读、多想、多说、多写，同学间多讨论、多交流2） 斯哥训练方式是：轻声自渎，自说；同桌互读，互说；小组轮读，轮说；全班选读，选说运用这些训练方式，既体现学生个体的独立思考和自说自练，又体现学生之间的相互交流相互启发，一定要控制”全班选读，选说“这种训练方式的运用，因为一个一个地读，一个一个地说，不是教学，使表演；训的是少数，是少数表演，多数陪读，不是面向全体3） 五动学生感官是：让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习活动二、全面提高全面提 goa，是素质教育本质属性之二——整体性的体现，是素质教育的终极目标素质教育关注的是一个人受过学校教育后，应该具备什么样的素质学校实施素质教育的侧重点，应该放在对一个人必须具备的素质的培养上。

全面提高包含以下内容：1． 国家教育方针提出的“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人” ，明确的规定了学校培养的“社会主义事业的建设者和接班人”应该是德、智、体、美、劳五育并举，全面提高2． 《中国教育改革和发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质” ，这“四个素质”也应该是中学生全面提高的内容3． 邓小平同志提出的“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民” ，这“四个”也应该是全面提高的内容4． 李岚清同志指出的“面向全体学生，让学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使学生在德、智、体等方面得到全面协调的发展”这“6 个学会” ，更应是全面提高的内容5． 各学科的教学目的要求，理所当然地是学生全面提高的内容三、主动发展主动发展，是素质教育本质属性之三——主体性的体现，是素质教育的灵魂强调学生主动发展，就是肯定学生是发展得的主体，也就肯定了个性发展的需要1． 在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，使他们的认识兴趣，即“求知欲” 求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋.力2． 佳偶俄汇总要千方百计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。

学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素3． 精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，东耳听、动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参加学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满，主动求知，主动发展课堂教学评估工作方法一、课堂教学评估的功能与作用1． 信息反馈功能通过课堂教学评价，提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教与学的活动，使教与学有机地结合2． 鉴别功能通过课堂教学评价可以了解教师的教学工作的质量与水平，便于对教师考察与鉴别，并实事求是地，公平地对教师的教学工作做出准确的判断3． 导向功能课堂教学评价中的指标体系及其含义是根据教育原则、素质教育的要求以及确定的教学目标，对教师实施的教学活动的效果，完成教学任务等情况以及学生的学习水平进行科学的判定4． 激励功能‘科学的、公正的课堂教学评价，可以调动教师教学工作的积极性，激励他们认真学习教育学、心理学，钻研大纲、教材，强化教学基本功训练，不断改进教学方法，激起学生学习的内部动因，维持教学过程中湿度紧张状态，达到激励广大师生奋发向上的目的二、确定课堂评价指标体系的原则1．客观性原则是指制定指标体系时，必须采取实事求是地态度，客观地反映事物的本来面目，不主观臆断或掺杂个人感情，要依据国家的教育方针、教育大纲、教材、教学目标要求来确定，要依据素质教育的要求和当前教育教学改革的要求来确定。

2．科学兴原则评价本身就是一种科学时间科学性原则是指制定指标体系时，必须遵循教育教学规律，符合教育学、心理学基本原则和教学原则，同时，票价指标的权值分配要科学并切合实际，评价的手段要采用定性与定量相结合的方式，使评价结论具有很高的信度和消毒，并且具有可比性3．整体性原则教学是一个系统工程，也是一门艺术它的质量效果是综合多种因素形成的，如果过分地强调某一因素就会导致整个系统失去平衡，这是不公平的4．一致性原则一致性原则是指制定指标体系时，必须用一致的标准，坚持一致性原则是由于课堂教学评价指标必须以国家的教育方针为指导，以全面提高教育只狼为目的，有利于构造素质教育运行机制5． 实用性原则实用性原则是指建立指标体系时，必须有明确的目标要求这些目标要求重点突出，标准事宜，具有很强的可操作性和实用性6． 指导性原则要求对评价对象的行为作出判定，从而使被评价者从中得到启发和教育三、课堂教学评价指标体系1． 教学目标教学目标是指在一节教学活动中教师在教案中对认知目标、情感目标和能力目标的确定，以及教学过程中对上述目标的体现这两个方面来进行价值判断2． 教学设计（1） 教学设计是指教师对教学内容（包括知识、技能、思想、方法等）由书面文字加工后，转化为课堂教学中“导”的形式的创造性地教育行为。

2） 对教学设计的评价应从教师对教次阿德挖掘与处理，教学内容的组织与实施，教学程序的设计与布局，知识系统的构建与实施，学科思想、思维能力的训练与培养，以及学生素质的协调发汗等方面进行价值判断① 知识传授准确，基础知识落实教师传授的基本概念、公理、定理、公式、法则等准确无错误，分析、推导、解题严谨规范，内容体系完整无缺陷、遗漏，学生对基础知识掌握良好② 教材处理恰当，重点突出，难点突破，思想教育寓于教学之中教师对教学内容分量和深度的确定能切合学生实际，重点难点确定准确教学中能突出重点围绕重点组织就教学，难点分散且能突破在教学中能结合教材内容有机地、恰到好处地渗透政治思想教育③ 教学程序设计符合认知规律认识从实践开始，教师要结合教材内容，做到理论联系实际根据教材的体系与结构做到由浅入深，由易到难，由表及里练习设计层次分明有梯度，容量适中，教学环节层次清楚，过度自然，教学时间分配适当④ 知识传播与能力培养有机结合教师传授知识要注意形成和不断完善学生知识系统和结构通过有效训练，提高学生的基本技能在注意培养学生的观察、记忆、注意、理解、概括等能力的基础上，提高学生分析问题、解决问题的能力和发展学生的创造力。

⑤ 注重学科的思维过程的培养，重视思想方法的训练教师要根据本学科思维特点，注意展开学科的思维过程让学生积极参与思维，掌握思维方法结合所授内容，重视学科思想、方法的训练，从而提。