(幼儿学前教育)《幼儿园各领域教育活动设计与实施》课程设计.docx

《幼儿园各领域教育活动设计与实施》课程设计一、课程目标在正确的儿童观和教育观的指导下，依据幼儿的开展状况，科学有效地设计、实施幼儿园各领域教育活动，有效促进幼儿的开展该目标由全然目标、方法目标和力气目标构成其中，全然目标是科学设计幼儿园教育活动方案和有效实施幼儿园教育活动方案，方法目标是检索搜集活动素材、加工处理活动素材和增加小组合作力气，力气目标是促进幼儿适宜开展的力气和进展学习迁移的力气二、课程性质与定位《幼儿园教育活动设计与实施》是学前教育专业的核心课程，课程以依据幼儿园教育教学需要，培育具有正确的儿童观和教育观，能依据幼儿的实际状况， 科学有效地设计、实施、评价幼儿园教育活动的幼儿园一线教师为目标考虑到幼儿园教师职前教育的课程设置传统，国家学前教育的总指导方针《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》和《3-6 岁儿童学习与开展指南》的相关要求，本课程分设安康、语言、科学、社会和艺术这五大领域的内容，其中艺术又依据幼儿园教育活动实际开展的需要，将其拆分为音乐与美术，因此，课程内容总体为五大领域六个模块的教学活动设计与实施，以利于学生技能把握与岗位要求之间的连接三、岗位要求及人才培育目标学前教育专业的培育目标是“具有良好的职业道德、先进的教育理念与较高的综合素养，把握专业全然技能，具有较强的保育力气、教育力气、初步的科研力气，身心安康的幼儿教师〞。

学前教育专业培育目标特地明确，主体为幼儿教师，幼儿教师在工作中要遵循的首要是“保教结合〞，而与保育员不一样的是，他们需要做到“教中有保〞，因此要紧的核心岗位力气指向于幼儿园教育活动的科学设计与有效实施四、课程设计思路以针对性与适用性为，选取了课程内容以后，在内容的组织与安排上表达各教育领域活动平行组织，各活动保持内容环节的完整、全然活动类型的内容小步伐推动的特点将要紧教学内容分成三个学习情境：给完整方案的活动设计与实施、给目标和素材的活动设计与实施、仅给素材的活动设计与实施每一个情境全然上在“走园〞模式下开展的，遵循如下教学步骤进展：资讯供给—— 教学观摩——头脑风暴——方案设计——方案实施——反思提升整个教学步骤呈现螺旋上升的态势，即前一个教学过程的完成，都成为下一个教学过程的根底如此的渐渐积存，能够切实提高学生的行动成熟水平资讯供给——是教学步骤中各环节中的起点，明确学习目标以后，从前导课程相关内容的回忆、供给相关理论要点、设计任务的要点提示，全然素材与成品素材供给等角度完成资讯体系此环节是解决已有学问的唤起与学问要素引导问题如学生在此环节消灭观念偏向的时候，教师要完成全然的纠偏工作。

教学观摩——在获得全然的资讯后，即进入到教学观摩，教师与学生共同进入到幼儿园的真实情境，一般由幼儿园教师向学生呈现事先通过预备的有针对性的活动，这也确实是学生的学习情境，如语言教育活动设计的教学,即由实习基地的教师就相应供给了谈话活动、表达活动、阅读活动的示范教学，幼儿园教师的示范课要求表达学习情境的全然过程要素与构造要素，学生在真实的情境中， 能够全面感知幼儿园教学的状况，教师的教学内容、方法、幼儿的反响与表达等等预成的内容与生成的过程，给学生的阻碍是全方面的这为之后学生的幼儿园教育活动方案的设计、实施与评价带来直观有引导信息，表达了直截了当的作用头脑风暴——在整个教学过程中，头脑风暴的环节有重要的承上启下的作用，这种方式本身确实是小组合作的组织方式，在此将其单列，是由于模式的前两个环节，是学生吸纳的过程，而其后三个环节是实践的环节，也确实是释放的过程而此环节的小组合作学习，是学生感受到理论与现实的“冲击〞，同时有明确的后继学习任务时的骨节点在那个地点，幼儿园教师进展教学分析，学生争论所看到，所听到的，所登记的，所考虑的，比对活动设计的全然要求，进展全部相关信息的梳理、抽取与重排列组合，课程任教教师与幼儿园教师进展适当的点拨与指导。

这是小组合作争论是动手实践的根底方案设计——头脑风暴后，学生进入实践环节，同组同学就活动目标确实定、内容选取，活动方法的选择与组合，评价方式确实定等进展小组争论并记录，由其中一位学生执笔，初稿完成后再进展争论修改，最终合作完成活动设计方案实战训练——同组学生在幼儿园面对幼儿开展方案实施，进展真正的教学活动，由小组中的两个同学模拟幼儿园教学中的带班教师与配班教师进展合作，小组中其他同学进展具体的过程记录，以便在反思环节进展细节比对，觉察设计思路与操作实施中存在的问题反思提升——此环节结合资讯的重温，实施活动的同学重点对自己的设计与实施过程进展自我评价，再由小组其他成员补充评价，最终形成小组的整体评价意见与建议，由一个小组代表进展发言，进展小组之间的沟通五、学习情境设计本课程将要紧教学内容分成三个学习情境：给完整方案的活动设计与实施〔学习情境一〕、给目标和素材的活动设计与实施〔学习情境二〕、仅给素材的活动设计与实施〔学习情境三〕学习情境一的教学目标是让学生生疏幼儿园教育活动设计文本的全然构造及实施与评价的一般要求，能对教师给定的完整活动方案进展适宜化修改与实施，并初步学习评价活动其教学流程是：资讯供给——案例呈现——小组争论——引导分析——方案形成——方案实施——争论及反思——归纳提升。

学习情境二的教学目标是让学生依据教师供给的活动名称、目标和素材，补充设计活动预备、活动过程与活动延长，尝试进展适宜化实施，并以自评为根底开展活动评价其教学流程是：阅历回忆——静态要素供给——小组争论——引导分析——动态要素补充设计——完整方案形成——方案实施——争论及反思——归纳提升学习情境三的教学目标是让学生依据教师供给的素材设计完整的活动方案， 包括活动名称、目标、预备、过程和延长，培育学生独立设计与实施幼儿园集体教学活动方案的力气其教学流程是：阅历回忆——素材供给——小组争论—— 初步方案形成——引导分析——方案形成——方案实施——争论及反思—— 归纳提升六、与前后课程关系在学前教育专业的课程体系中，《幼儿园教育活动设计与实施》的前导课程是《学前卫生与保健》、《学前教育学》、《学前心理学》、《学前教育心理学》、《幼儿园课程》等学前教育专业根底课，以及《歌曲演唱》、《钢琴与伴奏》、《舞蹈与创编》、《教师口语》等专业技能课《幼儿园教育活动设计与实施》是一门理论与实践联系特地严密的课程，也是一门基于专业理论课与专业技能课的应用型课程七、课程特色 1．实践导向的“走园〞教学模式“走园〞教学模式是基于幼儿教师专业养成，将学生在学校理论学习和幼儿园的实训有机地结合起来的一种教学模式。

提出从教学的时刻、内容、条件和环境四个维度构建“走园〞教学模式通过“走园〞教学，开发了系列教学资源， 提升了学生、专业教师和幼儿园教师的专业素养以及专业自觉的水平，实现了院园多方共赢的局面课程“走园〞教学模式的设计秉承“对话〞、“行动〞“体悟〞的理念考虑要将课程实施置身于对话流畅，思想能与行动协同的模式中因此，在教学组织形式的选择中，选定了用小组学习的方式作为集体教学之外最重要的组织方 式，通过拆解全班集体，组成小组的方式，以增加课程实施中交往密度教师又能够通过调整小组成员的同质与异质的构成，以保证对话的针对性与质量而思想与行动的协同那么必定要将课程置于情境中，情境的赐予有两种方式，一种是模拟情境，一种是真实情境，课程更多考虑联合幼儿园，保证真实情境的供给2. 层层递进的学习情境设计三种不同层次的学习情境：给完整方案的活动实施、给目标和素材的活动设计与实施、仅给素材的活动设计，使学生的学习实现“仿照→迁移→创〞的螺旋上升并在每个工作任务中结合一个幼儿园集体教学中关注的专题〔方法选择的技能、有效维持幼儿留意力的技能、有效的追问技能、兴趣的激发技能〕，能够有效地提高学生幼儿园教育活动设计和实施的综合力气。

3. 真实生动的案例教学法承受模拟情境、真实情境相结合的案例教学法在教学的组织上突破原来的“先理论后实践〞的理论与实践脱节的模式，遵循“实践中见理论、实践中知理论、实践中提升理论〞的教学思路，依据“资讯供给——教学观摩——头脑风暴——方案设计——方案实施——反思提升〞来设计教材的内容，以使教师的教学过程更为直观，使学生的学习目标更加明确，每周一天去幼儿园参与与课程严密结合的实训，承受模拟情境、真实情境相结合的案例教学法，并结合相关理论对这些案例进展比较深入的争论与分析，实现了理论学问的实践功能以及理论学问和实践学问的相互促进，解决了以往学习空洞的理论学问和从事没有理论支撑的简洁实践训练的冲突，使学生在实践中把握了教学技术及其理论支撑，进而培育出能融理论与实践于一体的幼儿园教师八、教学条件〔一〕师资条件课程组有专任教师 13 人，兼职教师 3 人其中，有正高职称者 1 名，副高职称 5 名〔其中资深副教授3 名，近一、二年能够晋升教授〕，分别在高校与幼儿园；另有中级职称8 人，初级职称2 人在以后二、三年内，有望再使职称构造更为合理课程组成员来自于省内外的高校，包括了浙江大学、浙江师范大学以及南京师范大学，以及杭州幼儿师范学校、温州幼儿师范学校等省内知名幼儿师范学校，有系统的专业理论学问与丰富的专业实践阅历。

课程团队学问构造涵盖合理，团队成员既拥有深厚理论功底，又具有丰富实践学问团队成员有职业教育理论、课程理论、幼儿园各领域学科等方面的学问背景和实践阅历本课程经受五年的建设，充分吸取实践基地教师参与课程教学，差不多建立了一支“专兼结合、校企共建〞的教师队伍在专任教师中有 10 位教师有幼儿园工作经受，长期从事幼儿园教育活动设计课程的理论和实践教学，能胜任理实一体的课程实施工作团队成员在课程“走园〞教学的实施和“走园〞教学模式的不断完善过程中，获得了更为丰富的学科专业学问和幼儿教师工作领域的工作过程学问，有效促进了教学团队的专业化开展〔二〕教学条件1. 校内教学场地与设备师范学院实训楼特地开设三间课程实训室，配备多媒体教学设施，进展具有专业特色的空间布置，以利于学生在此中进展课程的学习除三间实训教室之外， 还有微格教室、科学觉察室、儿童感受统合训练室、奥尔夫音乐教具等等其中， 微格教室用于学生进展试教，便于学生对自己的教学过程进展自我检视，利于对教学过程进展微格比照与调适其他的专业主题实训室供给了丰富的教学器材， 与各模块的教育活动设计相协作使用科学觉察室与科学教育活动协作使用，供给与科学教育活动设计相习惯的教学设施。

儿童感受统合实训室的器具与安康教育活动设计相协作使用，奥尔夫音乐教具与音乐教育活动设计协作使用另外， 实训室还配备了美工教学器材、计算等需要的教具与白板，以获得在校内实训时的环境的仿真度2. 校外实训场地及条件为提高课程实训的质量，确保全程实战式学训互动的进展，学前教育专业乐观建设自己的基地幼儿园，专业对市区幼儿园进展筛选，对场地、教学水平、环境等进展全面考量，建设了一批优质的校外实训基地校外常用的 15 家课程实训基地中，有 5 家为省一级幼儿园，其余均为省二级幼儿园，这些幼儿园具有良好的师资与丰富的教学资源，具有先进的幼儿园教学专用教室，这些都成为课程共享资源从学校的基地评估指标来考量，其中 2 家为示范性校外基地，其余均为严密型基地，另有 5 家幼儿园有课程组的教师进展挂职，岗位为教研组长与业务园长，这给专业与幼儿园的课程实训沟通供给了保障。