解码课后习题追求有效教学落实语文要素.docx

    解码课后习题，追求有效教学，落实语文要素    杨颖统编版教材按照课标的学段要求，细化知识的掌握与能力的训练点，将目标落实到每篇课文后面的练习题，努力做到“一课一得”教材编排的课后练习一般从朗读理解、积累运用、拓展实践三个维度进行设计在教学中，教师要把目标装在脑子里，把语文要素牢牢地扎根在脑子里，把握学段目标，采取有层次性、螺旋上升、循序渐进的教学策略，培养学生语文能力一、通过课前预习，准确把握学情语文课后练习的设计并不是用来单纯的机械训练，而是要通过课后练习设计的各个层面来培养学生的自学能力教师要把它与课文的预习部分结合，用课后练习指导自学课后第一题大多是整体感知大意，这类题目我会安排在预习本中完成，另外预习本中还会有生字词的内容在开课时，四人小组内交流生字词的学习情况，找出错字词订正，教师在巡视时就能有针对性地把握生字教学的重点整体感知的题目就集体交流、修正自己的答题在第一单元的教学中，我引导学生在预习课文时围绕课后的第一题展开，如“白鹭是诗”“围绕落花生写了哪些内容”“桂花给我的回忆”等，运用形式多样的思维工具，检测学生整体感知的水平课上结合自己的导图进行课文内容的梳理二、明确学段目标，巧妙“温故知新”纵观五年级上册的语文书，我发现除了阅读策略单元和习作单元，其他的单元每篇课文课后的第一题都是围绕整体感知文章主要内容而设计的。

每个学段都有渗透整体感知的习题，那就要求我们老师做到“心中有标”，眼中有生，准确定位本学段学生的学习目标，才能在实际教学中把握主次，把更多的时间放在教学重难点的攻破上到五年级上册，阅读能力培养的重点就完全过渡到体会课文表达的思想感情，如第4单元、第6单元我在教学中对于把握文章主要内容的习题是以回顾旧知，巩固方法为原则，没多花时间以第一单元的《落花生》、第二单元的《牛郎织女》为例简要说明在《落花生》一课，说说课文围绕落花生写了哪些内容，目标指向了四年级上册通过“了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容”，我让学生结合课前的思维导图汇报后，随即肯定了学生对这一学法的灵活运用在《牛郎织女》一课，要求学生说说牛郎和老牛是怎么相处、他和织女是怎么认识的，目标指向四年级下册通过“关注主要人物和事件，把握长文章的主要内容”，学生结合双向气泡图汇报、补充后，我小结该学法的妙用简而言之，统编版教材在语文要素具有很强的序列性和螺旋上升性，我认为学生在四年级已经学习了从不同角度把握文章主要内容的基本方法，到五年级上册，这一习题不应该当作新知识要素来教，不应该成为我们课堂教学的重点，而是要给学生提供“学中练”“学中复习旧知”的平台。

然而，并不是所有的单元主题中的把握内容都是“旧知”，就像五年级上册的第八单元这一单元课文的第一道习题就是教学重点之一，属于“新知”清楚了解了四年级的学段目标，我们不难发现，本单元的学习目标和四年级从整体上把握文章主要内容有很大的区别所以老师在教学中一定要注意明确这个单元的学习要求，培养学生根据需要提取信息的能力，关注信息提取的完整性和准确性以《忆读书》一课为例，要完成忆读书的课后第一题，梳理作者读书的经历，就要知道作者读书的不同阶段、所读书目的名字，再通过她对这些书的感受或评价，梳理出她认为的好书的标准梳理信息的方法有很多，比如圈画关键词、利用表格等，可以让学生选择自己喜欢的方式梳理信息关于作者“阅读感受或评价”的信息比较零散，学生很容易遗漏，可以让学生通过互相补充的方式将信息加以完善，概括总结出作者认为的好书标准三、整合单元教學，巧借“范例”突破难点五年级上册第三单元民间故事单元安排的练习活动性强，可以采用整合单元教学的思路，按照“读故事、讲故事”的线索灵活调整单元内各板块的内容，将本单元的教学组织成贯穿于整个学期的综合性学习活动快乐读书吧的教学可以提前，在进入本单元前就开始读民间故事，学生制作故事的情节图及人物赏析图。

期中分享，结合情节图讲故事;在练笔中写某个故事的创造性情节，组员根据情节图评议该情节的创造是否合情合理;小组创造性复述或演故事;期末进行总结会，让创造性复述故事的能力要素不仅仅在第三单元训练教学《牛郎织女》课后第二题时，将语文园地“词句段运用”第二题《狼要吃羊》作为范例，给学生训练创造性复述提供具体的指导，更容易突破难点;还能整合这两处的训练点，追求有效的基础上追求高效《牛郎织女》课后第三题属于拓展实践题，交流民间故事中不可思议的情节，我将这一练习放在了期中的综合性学习活动的交流会上进行再譬如，在第五单元习作单元中，灵活处理各板块的内容，实现有效教学如，可以在学习完课文《太阳》并初步了解说明方法后，结合“初试身手”第一题，选择身边的事物进行介绍也可以提前布置单元习作，让学生先确定好要介绍的对象，列好习作提纲，有针对性地查找资料，在“初试身手”第一题中选一两段来练笔在练笔中对照例文《鲸》《风向袋的制作》发现问题、学生自己对照修改，既降低习作中的难度，又培养了学生修改片段的能力四、解决习题前，穿插补教补学第7课《什么比猎豹的速度更快》的课后第三题，要求学生就不懂得问题或感兴趣的问题进行交流，直接指向提问策略的巩固。

提问策略是四年级的学习内容，对于没有学习这一内容的学生从何谈巩固呢？因此我在课前就进行了提问策略的补学，归纳了梳理问题的方法这样，第8课《冀中的地道战》的“带着问题读”的“寻读”策略也有了基础，才让学生学会梳理和筛选问题得以有效进行五、关注前后课，寻关联助提升教材中被编排在同一单元的课文，它们的课后习题必定是依据该单元的语文要素设计的 ，前面课文的习题跟后面课文的习题必定是帮助学生逐步习得方法，因此，关注前后课的习题，发现其关联所在，才能明晰学习方法——操练方法——巩固方法——迁移方法的层层递进以第一单元为例，本单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”第一课《白鹭》课后第二题，引导学生品味画面，体会蕴含情感;第三课《桂花雨》课后第二题，引导学生抓住关键语句体会情感在落实《桂花雨》的习题教学时，应让学生运用在《白鹭》中学到的抓画面的方法，巩固画面的概括，再走进画面当中的关键词去体会有了这两课的方法学习及巩固，在第四课的略读《珍珠鸟》中，学生才能对学法有自主的迁移运用对于这类题目，我会安排问答本的书面练习，答案有明确主旨的，采取课堂上统一讲评订正的形式，如《落花生》中看出花生具有的特点及借花生揭示的道理一题;答案具有多元化、个性化的，如《桂花雨》中品悟句子情感一题，在教学该课时归纳出答题规范并誊抄在问答本中，在接下来的略读课文《珍珠鸟》的课上，让孩子自选文中句，进行品悟句子的答题操练，教师细致批改，使得在帮扶中下生上定点、有针对性。

总之，统编版教材的教学要注重解码课后习题中蕴藏的语文素养构成的知识点、能力点，，把握学段目标，有的放矢，课堂中一课时一练，发展学生的语文能力，做到一课一得，全面提升学生的核心素养  -全文完-。