学前游戏论第一篇课件.pptx

学前游戏论主讲人：林英第一篇：关于学前游戏的基本理论问题 了解：游戏的本质、基本特征、分类、影响因素第二篇：关于学前游戏的实施操作：基本原则、游戏组织实 施、指导与评价第三篇：关于学前游戏的发展与理论 理解：理论流派：经典游戏、精神分析、认知发展、社会文化历史课程基本内容及目标 一、学前游戏基本原理 了解儿童游戏本质观的发展、识记国内外学前游戏的基本特征、理解游戏的结构要素 二、学前游戏的分类 三、学前游戏发展的价值 四、影响学前游戏的因素第一篇 学前游戏基本原理 1.学前游戏本质观（理解不同时期本质观的特点） 2.学前游戏基本特征（中外不同角度对游戏特征的论述） 3.学前游戏的结构要素组成一、学前游戏的基本概念本质质观观主要观观点评评述生物性本质观游戏是儿童的本能活动；福禄贝尔、经典游戏理论等受达尔文生物进化论思想影响，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生物性特点社会性本质观前苏联 社会文化历史学派观点；游戏是儿童的社会性活动强调成人与教育对游戏的发生发展的决定性作用，强调有目的的开展活动，否定了游戏是一种自发、自由主义活动的基本特性科学的本质观游戏是儿童的主体性活动；主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体互相作用而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性、创造性强调儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位；肯定游戏活动中儿童能动地驾驭 和控制作为活动对 象的客体的自主性、独立性和创造性的主体性属性；有益于通过游戏培养儿童的主体性；肯定了儿童的兴趣需要、能力等在游戏中的地位和作用；促使我们再引导儿童游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性为根本前提和基础1.1学前游戏本质观 （1）游戏是儿童主动的自愿的活动 （2）游戏是在假想的情景中反映周围生活 （3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 （4）游戏伴随着愉悦的情绪 游戏的基本特征我国对其的认识共性（一） 侧重游戏与非游戏活动的关系和联系 1.游戏是由内部动机所控制的行为 2.游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的 3.游戏区别于探究行为 4.游戏区别于工具性行为 5.游戏不受外部强加的规则束缚 6.游戏要求每一个参与者主动积极地进行活动游戏的基本特征我国对其的认识共性（二）纽曼 三内说（识记）用控制、真实性、动机三种指标来确定一种活动是否为游戏；游戏的特征是内部控制、内部真实（虚构或想象）、内部动机。

游戏的基本特征纽曼三内说1. 外部可观察的行为因素2.内部主观心理因素：动机与体验3.外部条件因素2 .1游戏的结构要素2 .2游戏的结构要素可观察的外部行为角色扮演机能性角色：通过模仿范例或对象的一两个典型角色动作来标志他所模仿的对象互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件（医生-病人）想象或虚构性角色：现实生活中不存在，源于故事、电视等文文学作品可观察的外部行为材料：具体的游戏材料或玩具表情P30动作象征：在表象作用支配下的想象性虚构性动作嬉戏：带有做坏事或某动作来取乐，带有幽默、逗趣性质探索：对事物的性质、事物之间的关系、动作效应的探索言语伙伴之间的交际性语言角色之间的交际性语言（游戏性语言）以自我为中心的想象性独白，一边玩一边自言自语2.3游戏的构成要素内部心理主观因素内部心理主观因素游戏动机内部动机：活动本身来自于活动主体自身的需要直接动机：玩即目的，游戏是自身活动的目的内部控制：游戏是儿童独立自主自由的活动，儿童自己控制活动的过程和方式，其游戏规则也是儿童资源遵守或协商制定的，自我约束游戏性体验兴趣性体验：为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态自主性体验：由游戏活动可以自由选择、自主决定的性质所引起的主观体验，是“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验胜任感/成就感体验：是一种对自己能力的体验，这种体验可以增强游戏者的自信心幽默感体验：这是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感驱力愉快体验：游戏快感中包括生理快感。

游戏中的生理快感主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的在游戏中产生的主观感受或心理体验 包括：成人为儿童创设的游戏物质环境、通过成人的言行举止以及成人行为与儿童行为的交互作用过程形成的游戏心理环境 外部条件因素主要特征： 1.儿童有自由选择的权利和可能 2.活动的方式方法由儿童自行决定 3.活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配 4.儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩2.4游戏的构成要素外部条件因素分类类角度-代表人物类别类别认认知发发展-皮亚亚杰感觉运动游戏（也称机能性游戏、练习 性游戏、实践性游戏）、象征性游戏（也称符号游戏）、结结构游戏戏、规则 游戏社会性发发展-帕登无所用心的行为或偶然的行为；袖手旁观的行为；单独的游戏；平行游戏戏；联联合游戏戏；合作游戏戏身心体验验形式-比勒机能游戏、想象游戏、接受游戏（鉴赏 游戏）、制作游戏心理发展的冲突阶段-莉莉.佩勒关心自己身体的游戏；控制失去母亲的恐惧的游戏（源自与母亲情感焦虑）；与成人地位不对等差异（幻想成为成人角色游戏）；集体依恋（同伴游戏）主要行为（活动）表现特征动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏（结构游戏）、角色扮演游戏教育作用目的创创造性游戏戏（包括角色游戏戏、结结构游戏戏、表演游戏戏）、体育游戏戏、智力游戏戏、音乐乐游戏戏、娱乐娱乐 游戏戏等关键特性创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、有规则 游戏（智力游戏、音乐游戏、娱乐 游戏）与教育教学关系本体性游戏戏（儿童自主自发游戏，如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等）、工具性游戏戏（手段性游戏、教学游戏，如音乐游戏、体育游戏、智力游戏）二 学前游戏的分类分类类个体独立性玩具单独游戏专心、独立自己游戏；很少注意他人游戏或接近与他人玩不同玩具平行游戏互相模仿游戏、独自游戏、偶有交往与他人玩相同或相近玩具联合游戏一起讨论、共同游戏、无共同目标；交流时间短常发生借还玩具行为合作游戏集体目标一致游戏；有分工、目标及达到目标的方法；有组织、领导者有目的、共同使用玩具社会性游戏 一、认知主线 1.最初发展感觉运动性水平 2.典型发展象征性水平 （1）象征性游戏发展 角色扮演基本构成：情景转变、以物代物、以人代人（角色扮演的心理结构包括角色行为、扮演意识、角色认知） （2）结构游戏发展 （3）规则性水平 二、社会性主线（按照社会性游戏分类） 三、从游戏内容、游戏形式（动作、语言、持续时间、规则、社会化）看游戏发展学前游戏发展阶段脉络P76-80 马斯洛需要层次理论 图3-1；3-3层次一：维持生命、安全和机体生长需要层次二：认知需要或与外界环境保持平衡 与协调的需要层次三：社会性与自我发展的需要三、游戏的价值 1游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识； 2游戏促进儿童语言的发展； 3游戏促进儿童想象力的发展； 4游戏促进儿童思维能力的发展； 5游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。

三、游戏的价值3.1促进智力的发展 1.游戏提供幼儿社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力； 2.有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人； 3.有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力； 4.有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德 5.有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志三、游戏的价值3.2促进幼儿社会性的发展 1.游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验； 2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心； 3.游戏中的审美活动可发展儿童的美感； 4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感三、游戏的价值3.3促进幼儿情感的发展因素含括影响维维度物理环环境因素玩具及材料形象玩具、智力玩具、结构造型玩具、体育玩具、音乐玩具、娱乐玩具、日常物品或天然材料及自制玩具；专门化玩具-非专门化玩具；玩具的分类、组合搭配场地空间密度、地点、户外场地结构特征、设备位置时间长短（每天自由游戏时间 不少于1小时）社会环环境因素母子早期关系影响游戏中社会性因素发展，也制约儿童与物的非社会性关系建立；为幼儿探索和游戏提供安全感及强化作用家庭结构与气氛核心家庭比单亲家庭儿童开展象征性游戏能力强伙伴关系有无伙伴、伙伴熟悉程度、年龄、性别电视节目是否健康、适合儿童身心发展；观看时间长 短课程高结构课程、低结构课程个体因素性别差异游戏类别 、玩具偏好年龄差异游戏发展水平个性差异游戏兴趣（爱玩或不爱玩）、风格（想象性强弱）、偏好健康和情绪等个体偶然性因素四 影响学前游戏的因素。