江雪教学反思.doc

江雪教学反思　　反思一：江雪教学反思　　《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图全诗的意境，在孤和钓二字上诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景它的立意是很高远的它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁独钓寒江的精神；通过独钓寒江的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们在诗人笔下，那位蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝教学中我按照：解题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索雪，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一【第带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面　　课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能力　　教学中，我让学生反复朗读，读中想象领会和理解作者的思想感情，书读百遍，其义自见，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离毕竟还是孩子我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化这也是古诗的永恒魅力！　　反思二篇】：江雪教学反思　　《江雪》是一首极具画面感的古诗所以在导入时我先出示了两幅色彩鲜明、景物突出的画，然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出诗中有画、画中有诗这句话，为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句因为课前预习工作比较到位，所以学生基本都能读正确，只强调了径和蓑笠的读音同时我对生字孤进行写字指导，目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提醒学生读与写是分不开的，会读还要会写　　为了让学生把握意象、理解诗意，进一步感受诗中有画的含义，我尝试和学生互动合作，捕捉诗中意象，一步步将《江雪》一图展现在黑板上这样的方式让学生颇感新鲜，课堂气氛也由此显得更为活跃，学生学习积极性提高此次是由我来执笔，但我想若全程让学生边说边画，效果可能更佳。

它给我的启示是语文的教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的　　《江雪》又是一首极富内涵的诗因此，我先从一二句诗展现的环境入手，结合诗中绝、灭、孤独等字眼，让学生体会渔翁浓重的孤独　　然后引导学生质疑：为何柳宗元要描写这样一个渔翁？先由其结合自己的认识谈谈有几位学生联系到了柳宗元的生平经历，但说得不够完整深入于是，我有选择地出示作者生平，再让学生结合出示内容谈谈新认识，学生能够说得更好了，能够明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的千万孤独其实是在诉说自己的千万孤独然后再次结合另一段资料，让学生感受作者蕴藏于诗中的坚强不屈从而指导学生学习古诗的一种方法即联系作者生平体会古诗内涵　　但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，给予学生自由发表意见、展现自己的机会过少了，学生对诗的诵读次数也不够此外，我也没有开展小组合作探究，让学生学会集众人之智解决问题在最后写话的内容设计上也缺乏创新，没有让学生有一个更好的提升所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高　　反思三：江雪教学反思　　《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图全诗的意境，在孤和钓二字上诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。

但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景它的立意是很高远的它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁独钓寒江的精神；通过独钓寒江的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们在诗人笔下，那位蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝　　在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：　　一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式　　时代的发展要求学生形成新的学习方式《标准》中指出：要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力　　课上，我让学生猜一猜这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了猜一猜这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了　　根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效　　四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流　　怎么学比学什么更重要。

　　二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验　　借用一句老话一千个读者就有一千个哈姆雷特那么一千个观众就有一千个小燕子了由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情　　这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离毕竟还是孩子　　因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化这也是古诗的永恒魅力！　　三、扩大容量，注重积累　　《标准》要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高　　课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说千（）万（）的成语；教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。

这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如　　语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能薄发没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文　　反思四：江雪教学反思　　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图全诗的意境，在孤和独二字上诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育在诗人笔下，那位蓑笠翁的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景它的立意是很高远的它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁独钓寒江的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情　　根据《新课标》中对小学古诗文的要求：把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点在教学过程中我努力做到：　　一、反复朗读，读中想象。

　　诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶有道是书读百遍，其义自见，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境　　二、创设情景，感悟意境　　古人云：诗言志，歌咏言所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中《江雪》这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。

再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，诗中有画，画中有诗让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情　　三、比较阅读，深入感悟　　全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度决定深度为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同　　遗憾之处：本节课容量较大，自己感觉在指导学生入情入境地诵读诗句做得还不到位，在教学中，我也感到时间不够充分了，只是为了赶教学内容，我还是舍了指导的精到，所以感觉学生没能真正的把诗人那种孤独郁闷的心情读出来　　反思五：江雪教学反思　　《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图诗的前两句是画的背景千山、 万径对举，鸟影人踪都已灭、绝，天地似乎唯留下茫茫冰雪后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。

这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身　　学生在细读古诗时质疑：为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢？这个问题问得真有水平！说说你是怎样想的？有的同学说：他想这时钓到鱼拿到菜市场一定能卖个好价钱！有的同学说：他要抓紧时间钓到更多的鱼，好挣更多的钱都以为老翁钓鱼为了赚钱这时，我先称赞这些同学想象力真丰富，再告诉他们，这儿并非如此，此时简介诗人柳宗元生平，告诉同学们柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己的情感，体会作者的孤傲高洁之情　　在大家弄清诗句描绘的景物后，再展开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，锻炼了习作能力 。