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国外教育技术发展沿革主讲教师：齐立森山东理工大学1•对于教育技术的起源存在着两种观点：•教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期•教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果2国外教育技术发展沿革•从教育技术整体发展的成熟程度来划分3教育技术，从一个教学改革实践中的运动--视听教学运动，到形成为一个专门的实践领域--运用教育技术解决教学实践问题的领域，进而发展为一门专业与学科--教育技术学，大约经历了70～80多年的历史 4•从教育技术研究的主要内容来划分早期的个别化教学程序教学计算机辅助教学直观教学视觉教学视听教学视听传播经验型的教学系统方法教学系统方法教学系统开发和设计教育技术5内容提要内容提要一、国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1.视听教学方法的发展 2.个别化教学方法的发展 3.系统化设计教学方法的发展二、国外教育技术定义演化6•从教育技术研究的主要内容来划分•1. 视听教学方法的发展•视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。

•2. 个别化教学方法的发展•3. 系统化设计教学方法的发展71.视听教学方法的发展(1)视听教学运动的渊源——直观教学•时期：17世纪至19世纪末•特征：直观教学•17世纪，“图解”教科书•18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪)•典型事件：•捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》 •约翰·裴斯泰洛齐 •福禄培尔 •…… …… 8（2）视觉教学•时期：19世纪末——20世纪20年代•特征： 新技术在教育中的应用（幻灯机、卷片放映机和无声电影）•典型事件： 1.“视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）和争议 2.视觉教学运动（1918-1928） 3.1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 4.1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》 5.霍本的《课程视觉化》（1937） 19131913年爱迪生曾预言：年爱迪生曾预言：““在学校里，教科书将很快过时不久，在学校里，教科书将很快过时不久，学生将通过视觉来接受教学。

使用电影教授人类知识的每一门分支学学生将通过视觉来接受教学使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的十年以后，我们的学校系统将彻底改观科是可能的十年以后，我们的学校系统将彻底改观91937年年, 霍本霍本 (C. F. Hoban)等人在等人在《《课程的视觉化课程的视觉化》》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则视觉教材的分类模式 这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象霍本还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度 10（（3 3）视听教学）视听教学•时期：20世纪20年代——50年代中期•20年代至1941年底美国参加二战•二战期间•战后十年•特征：•新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等）•开始关注“媒体理论”•典型事件：•“视听教育”名称的出现•1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction）•戴尔《教学中的视听方法》（1946）——”经验之塔”理论箱式手提手摇留声机 录下千古名曲《二泉映月》的钢丝录音机 60年代国产磁带录音机v19451945年德国投降后，德军总参谋长威廉年德国投降后，德军总参谋长威廉··凯塔谈及战争凯塔谈及战争失败原因时说：失败原因时说：““我们精确计算了一切因素，只是没有我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。

了他们迅速掌握电影教育的速度v视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育11•戴尔的戴尔的““经验之塔经验之塔””理论理论•“ “ 经验之塔经验之塔””是视听教学理论的核心它是戴尔提出是视听教学理论的核心它是戴尔提出的戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获的戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得当学习是由直接到间接、得，二是通过间接经验获得当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易 •“ “ 经验之塔经验之塔””把人们获得知识与能力的各种经验，按把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为照它的抽象程度，分为3 3大类大类1111个层次 12有目的的直接经验有目的的直接经验设计的经验设计的经验演戏的经验演戏的经验观摩示范观摩示范室外旅行室外旅行参观展览参观展览电视电视电影静态图画录音、无线电视觉符号语词符号马做的经验观察的经验抽象的经验戴尔的“经验之塔”13“经验之塔”的理论要点v经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列。

v教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象v教育必须要把具体经验普遍化，形成概念从而来指导进一步的实践v在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件v位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足 14“经验之塔”用于教学的原则v把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律v提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据v视听教材必须与课程相结合15（（4 4）视听传播）视听传播•时期：20世纪50年代中期——70年代•特征：•视听教学迅速发展 －－语言实验室、教学机器、计算机、电视教学、有声电影•开始关注“教育传播理论”•典型事件：•视听传播术语的出现（1953《视听传播评论》）和相关理论的发展•1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和术语委员会”——由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计16视听传播设计视听传播设计讯讯 息息媒体－工具媒体－工具人人 员员方方 法法环环 境境呈示呈示 接受接受 反应反应评价评价教学情境教学情境反馈分析反馈分析讯息讯息选择选择目标目标具体化具体化学习－学习－受传者受传者系统系统视视听听与与教教育育传传播播过过程程的的关关系系————埃埃博博克克17“视听与教育传播过程的关系”的理论模型的几个步骤：1.明确教学目标，并使教学目标具体化。

2.根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息——教学内容 3.进行视听传播设计 4.把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用 5.对评价获得的数据进行分析18 视听教学部1963年关于“视听传播”的定义 视听传播视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用 视听传播的任务视听传播的任务是：(a)对用于学习过程以达到任何目的的图象讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究；(b)对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用 视听传播的实际目的视听传播的实际目的是使有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用19（5）小结 视听教学方法的发展视听教学方法的发展 形成依靠教/学资源促进有效教学的思想媒体辅助和传播教学的方式20国外教育技术发展沿革•从教育技术研究的主要内容来划分•1. 视听教学方法的发展•2. 个别化教学方法的发展•个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。

•3. 系统化设计教学方法的发展21个别化教学方法的发展（1）早期的个别化教学阶段 （2）程序教学的发展（3）其他个别化教学形式的发展（4）计算机辅助教学的发展（5）小结22（（1 1）早期的个别化教学阶段）早期的个别化教学阶段 •时期：20世纪30年代之前 •特征：•教学目的明确； •试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调； •采用掌握学习法； •重视课程内容的选择和组织•典型事件： •导生制教学•伯克的个别化系统（1912-1913）•温内特卡方案•道尔顿实验室计划 23（（2 2）程序教学的发展）程序教学的发展 •时期：20世纪20年代——60年代•特征：•教学机器的广泛使用•程序设计广泛开展•典型事件：•普莱西的自动教学机（1925）•彼特逊的“化学板” •普莱西的“打洞板” •斯金纳的《学习的科学和教学的艺术》(1954)……强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化•程序教学运动（50年代末到60年代初）24（（3 3）其他个别化教学形式的发展）其他个别化教学形式的发展 •时期：20世纪60年代——70年代•特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等）•典型事件：•凯勒制•掌握学习法•导听法（录音指导法） •……25（（4 4）计算机辅助教学的发展）计算机辅助教学的发展 •计算机用于教学和训练始于五十年代末。

•六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力 •六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展 •1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络 •七十年代微机的发展又推动了CAI运动•到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长26（5）小结 程序教学方法的发展程序教学方法的发展强调以学习者为中心、个性化教学模式的形成学习效果是教学目的和衡量标准27•从教育技术研究的主要内容来划分•1. 视听教学方法的发展•2. 个别化教学方法的发展•3. 系统化设计教学方法的发展系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法283.系统化设计教学方法的发展（1）系统设计教学方法的起源（2）早期的系统设计教学方法模型（3）教学系统方法的发展和教学开发运动 29(1)系统设计教学方法的起源•时期：17世纪——20世纪60年代•特征：•系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法（实验方法）。

•行为科学的一些概念（任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价）•典型事件：•夸美纽斯——用归纳法来分析和改进教学•赫尔巴特——用科研指导教学•桑代克——用定量研究方法来处理教育问题•博比特和查特斯•二战期间•程序教学运动30 任务分析：任务分析： 任务分析是一项分析学习任务的技术它从特定的工任务分析是一项分析学习任务的技术它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据技能，为测定训练（或教学）目标提供依据Y 行为目标：行为目标： 为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述过教学过程使学生产生的行为变化的描述 Y标准参照测试：标准参照测试：Y形成性评价形成性评价：31(2)早期的系统设计教学方法模型 •时期：20世纪60年代•特征：将各种概念和方法相结合，构建模型•典型事件：•六十年代初加涅、格拉泽、布里格斯等提出了早期“系统的设计教学”模型。

•六十年代后期，布朗等人在《视听教学：媒体与方法》中提出了系统化教学的模型32学生解释目标（鉴别内容）选择合适的经验选择合适方法选择教材、设备分配任务实施教学评价结果修正整个过程和设施系统化教学模型33(３)教学系统方法的发展和教学开发运动 •时期：20世纪60年代末——70年代•特征：•教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系•70年代是教学设计形成的年代•典型事件： •1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义•教学开发运动“ 教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备从教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备从这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和它是一种根据具体目标来设这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。

34(4)小结 系统化设计教学方法的发展系统设计思想的形成系统设计思想的形成教学过程设计模式的产生与实践教学过程设计模式的产生与实践35国外教育技术发展沿革•从教育技术研究的主要内容来划分•1. 视听教学方法的发展•2. 个别化教学方法的发展•3. 系统化设计教学方法的发展36教育技术的发展正如美国教育传播与技术协会在72年“ 定义与术语委员会”的文件中指出：“……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年间已塑造了这个领域的发展：利用更广阔领域的学习资源、强调个别化与个性化学习，和利用系统方法当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就被创造成唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理37利用更丰富的教学资源强调个别化、个性化的学习利用系统方法三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域分析解决教育、教学问题的综合技术系统化设计教学方法的发展程序教学方法的发展视听教学方法的发展 38 教育技术•时期：20世纪70年代至今•特征：•计算机的普及，信息技术的发展•教学设计理论得到迅速发展•教育技术成为学科•典型事件：•1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT） 39二、国外教育技术定义演化1963年定义：视听传播时期 “视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。

视听传播的主要任务是：①对用于学习过程以达到教学目的的图像讯息和非表象讯息的特性进行研究；②在教育环境中，利用人员和设备将讯息结构化、系统化这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择管理和应用” 40教育技术委员会1970年的定义 由美国总统教育技术委员会完成的委员会的报告中认为可以用两种方式来定义： “教育技术可以按两种方式加以定义教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务……教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……，这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和41教育技术领域定义的发展演变1972年定义：首次使用教育技术 “教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习” 42 1977年定义：强调分析和解决问题的过程 “教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系” 新的观点： 第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）； 第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程； 第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。

43 1994年定义：明确研究对象和研究范畴: “教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”44理论理论与与实践实践开发开发印刷技术视听技术基于计算机技术整合技术设计设计教学系统设计讯息设计教学策略学习者特征利用利用媒体利用革新推广实施和制度化政策和法规管理管理项目管理资源管理传送系统管理信息管理评价评价问题分析标准参照测量形成性评价总结性评价45 2004年新界定：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效46新的变化：第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educational technology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructional technology）。

第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中94定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴47 第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力 第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性48第第1 1次作业：次作业： 戴尔的戴尔的““经验之塔经验之塔””理论主要持哪些观点？理论主要持哪些观点？第第2 2次作业：次作业： 国外教育技术发展的脉络主要表现在哪几个方面？国外教育技术发展的脉络主要表现在哪几个方面？49。