运动治疗技术第二十一章引导式教育实施方法.ppt

康复治疗技术专业卫生部规划教材康复治疗技术专业卫生部规划教材第二十一章第二十一章 引导式教育引导式教育1第二节第二节 实施方法实施方法 一、诱发技巧一、诱发技巧（一）目的（一）目的 引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到有意识的学习其目的在于通过引起患儿的活动以及帮助他有意识的学习其目的在于通过引起患儿的活动以及帮助他们进行主动和有目标的活动，以刺激患儿性格的逐渐成长们进行主动和有目标的活动，以刺激患儿性格的逐渐成长Peto认为脑性瘫痪不仅导致身体上的功能异常，更影响整认为脑性瘫痪不仅导致身体上的功能异常，更影响整个人的性格因此，诱发并不只是产生动作和行动，还要建个人的性格因此，诱发并不只是产生动作和行动，还要建立患儿的性格及其盼望自行活动的能力在使用诱发时，一立患儿的性格及其盼望自行活动的能力在使用诱发时，一定要让患儿觉得他是主动的参与，任何的进步都是他本人努定要让患儿觉得他是主动的参与，任何的进步都是他本人努力的结果，正是这一点能鼓励患儿去寻找自己解决问题的方力的结果，正是这一点能鼓励患儿去寻找自己解决问题的方法并坚持去完成他们的活动，从而达到目标。

法并坚持去完成他们的活动，从而达到目标2（二）方法（二）方法 诱发方法有多种重点讲解一下几种诱发：诱发方法有多种重点讲解一下几种诱发：1．重力诱发．重力诱发 利用重力诱发原理进行运动训练如下床训利用重力诱发原理进行运动训练如下床训练：让患儿抓握竖条板，然后向床下移动，当他们的双练：让患儿抓握竖条板，然后向床下移动，当他们的双下肢移到床边，在双下肢的重力作用下继续下移，就会下肢移到床边，在双下肢的重力作用下继续下移，就会很容易下床了很容易下床了 2．自身诱发．自身诱发 采用健侧肢体带动患侧肢体，采用上肢的活采用健侧肢体带动患侧肢体，采用上肢的活动如上肢上举取物诱发伸直身体，或固定身体某一部位，动如上肢上举取物诱发伸直身体，或固定身体某一部位，借以移动其他部位等借以移动其他部位等3．语言诱发．语言诱发 应用指令性的语言把患儿将要完成的动作意应用指令性的语言把患儿将要完成的动作意图化，再把各个习作部分贯穿起来，患儿听到口令并重图化，再把各个习作部分贯穿起来，患儿听到口令并重复口令，使大脑对自己将要进行的习作程序建立概念复口令，使大脑对自己将要进行的习作程序建立概念。

4．触体诱发．触体诱发 用接触身体的方法固定儿童的身体的某一部用接触身体的方法固定儿童的身体的某一部分，能给正在活动的另一部分提供支持，使它能够自由分，能给正在活动的另一部分提供支持，使它能够自由地运用3（三）范例（三）范例1．促进进食．促进进食 可以通过情境诱发、工具诱发、触体诱可以通过情境诱发、工具诱发、触体诱发等方式发等方式1）保持良好坐位：我两脚放平，两下肢分开，双）保持良好坐位：我两脚放平，两下肢分开，双手放在饭桌上，我坐直手放在饭桌上，我坐直2）一只手固定一只手活动：我左手抓住扶手，我）一只手固定一只手活动：我左手抓住扶手，我右手将食物放进嘴里右手将食物放进嘴里2．促进步行．促进步行 可以采取目标诱发、工具诱发等可以采取目标诱发、工具诱发等 我两手抓住梯背椅，我两肘伸直，我向前推，我抬起我两手抓住梯背椅，我两肘伸直，我向前推，我抬起左脚向前迈，我抬起右脚向前迈，我走向教室左脚向前迈，我抬起右脚向前迈，我走向教室4二、常用器具二、常用器具（一）训练器具（一）训练器具 常用器具有：常用器具有： 1．各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距离相等．各种大小不同的背靠椅，椅背上带有距离相等的横木，称之为梯背椅。

的横木，称之为梯背椅 2．床，一种是用木条组成床面的床，一种是有恰．床，一种是用木条组成床面的床，一种是有恰当床头的床当床头的床 3．各种长短、粗细不同的木棒．各种长短、粗细不同的木棒 4．大小不等的胶圈或塑料圈．大小不等的胶圈或塑料圈 5．各种球等．各种球等5梯背椅6扶手椅矮凳7木条台8（二）使用方法（二）使用方法1．椅子．椅子 （（1）练习抓握与松手；）练习抓握与松手；（（2）两椅之间可进行步行训练；）两椅之间可进行步行训练；（（3）推椅练习步行推椅练习步行2．床．床 （（1）练习上、下床；）练习上、下床；（（2）把床并列使用可完成在床上回旋的课题；）把床并列使用可完成在床上回旋的课题；（（3）在两床之间练习步行；）在两床之间练习步行；（（4）在床上铺板子用于坐位或就餐、游戏课题的完）在床上铺板子用于坐位或就餐、游戏课题的完成；成；（（5）床头带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓）床头带横杆的床可供孩子在卧、坐、站立时抓握，可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝握，可用于下蹲、站起的课题，也可用于就寝93．木箱．木箱 （（1）用于脚下支撑；）用于脚下支撑；（（2）木箱互相组合，让孩子依次换坐，完成下肢屈）木箱互相组合，让孩子依次换坐，完成下肢屈曲支持体重、蹲位曲支持体重、蹲位-坐位坐位-蹲位的转化等课题。

蹲位的转化等课题4．木棒、套圈等各种玩具．木棒、套圈等各种玩具 用于用于（（1）两手或单手抓握木棒抑制不自主运动；）两手或单手抓握木棒抑制不自主运动；（（2）坐位两手握棒在桌上可训练前臂内、外旋转，）坐位两手握棒在桌上可训练前臂内、外旋转，调节手腕部位的各关节活动，可用于精细动作的课调节手腕部位的各关节活动，可用于精细动作的课题5．其他．其他 （（1）双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握抑制）双耳杯能促进腕关节背屈抓握、双手抓握抑制不自主运动等；不自主运动等；（（2）球有助于两手同时运动及腕关节背屈等；）球有助于两手同时运动及腕关节背屈等；（（3）绳子、步行平衡杠，在拉好绳子或步行平行杠）绳子、步行平衡杠，在拉好绳子或步行平行杠内进行步行联系，能增强孩子安全感或保护孩子内进行步行联系，能增强孩子安全感或保护孩子 10三、练习内容三、练习内容（一）组织形式（一）组织形式1．小组形式．小组形式 引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程引导式教育根据年龄、功能残疾性质和程度等分成小组，每组度等分成小组，每组10～～30人，配有人，配有3～～5名名引导员，把小组作为一种学习工具，在小组内引导员，把小组作为一种学习工具，在小组内对每一个组员而言，每天的活动安排是共同的，对每一个组员而言，每天的活动安排是共同的，他们一起进食、上厕所、学习独走、一起唱歌、他们一起进食、上厕所、学习独走、一起唱歌、做游戏等。

小组为患儿们促进人际关系及与他做游戏等小组为患儿们促进人际关系及与他人交流提供了良好机会，这一点是人格发展的人交流提供了良好机会，这一点是人格发展的基础112．引导员．引导员 引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教引导员最重要的角色就是一个教育者，利用教育学的原理帮助患儿达到预定的目标，其次是类似育学的原理帮助患儿达到预定的目标，其次是类似于护士的角色，进行轮班制的工作，从而保证了有于护士的角色，进行轮班制的工作，从而保证了有障碍的患儿一天的活动始终是一个不间断的引导系障碍的患儿一天的活动始终是一个不间断的引导系统引导员要对活动小组起整体的协调作用，使小统引导员要对活动小组起整体的协调作用，使小组的步调一致组的步调一致 引导员要不断设法把患儿学到的东西应用到生引导员要不断设法把患儿学到的东西应用到生活中引导员要养成一个肯定的态度，注意到患儿活中引导员要养成一个肯定的态度，注意到患儿每一个细小的努力和进步，并给予鼓励，积极争取每一个细小的努力和进步，并给予鼓励，积极争取使患儿树立自信心的机会，并使其感受到自己努力使患儿树立自信心的机会，并使其感受到自己努力后的成果。

引导式教育不强化儿童的正确行为，而后的成果引导式教育不强化儿童的正确行为，而是不断的以爱的方式给患儿提供挑战，引导患儿对是不断的以爱的方式给患儿提供挑战，引导患儿对自己负责并逐渐学会自立自己负责并逐渐学会自立12（二）实施程序（二）实施程序1．制定课题．制定课题 专为引导式教育设置的课程称作引导课，专为引导式教育设置的课程称作引导课，引导课包括引导课题（引导课包括引导课题（task），习作分析），习作分析（（task analysis）和习作程序（）和习作程序（task series），习作程序即引导课题组合课，它），习作程序即引导课题组合课，它包括动作训练组合课，语言训练组合课，引包括动作训练组合课，语言训练组合课，引导式文体课和引导是学校教育课等导式文体课和引导是学校教育课等13（二）实施程序（二）实施程序2．课题准备．课题准备 实施课题前需做课前准备，按课题的要实施课题前需做课前准备，按课题的要求集合小组所有成员，可以采取坐位、卧位求集合小组所有成员，可以采取坐位、卧位或者是站立位等姿势，当主引导员点名时，或者是站立位等姿势，当主引导员点名时，被点名的患儿要答被点名的患儿要答“到到!”，与此同时举手示意，，与此同时举手示意，然后一起朗诵诗歌或唱歌等。

或者做发音练然后一起朗诵诗歌或唱歌等或者做发音练习，一边发音一边用动作来配合，如发习，一边发音一边用动作来配合，如发“a”时举起右手，发时举起右手，发“o”时举起左手等这些做时举起左手等这些做法可消除小组成员的紧张情绪，锻炼功能障法可消除小组成员的紧张情绪，锻炼功能障碍者学习发音和与人交流等方面的功能碍者学习发音和与人交流等方面的功能 3．课题实施．课题实施14（三）每日课题（三）每日课题 每日课题又称日课，每日课题由引导员主持，每日课题又称日课，每日课题由引导员主持，从早上从早上6:30开始到晚上就寝，使患儿时时刻刻都开始到晚上就寝，使患儿时时刻刻都生活在制定的课题之中生活在制定的课题之中 1．起床．起床 2．穿衣服．穿衣服 3．如厕．如厕 4．洗漱．洗漱 5．向食堂、餐桌旁移动．向食堂、餐桌旁移动 6．日间课题活动．日间课题活动 7．洗浴．洗浴 8．就寝．就寝 15（四）训练用具及使用方法（四）训练用具及使用方法 用具是引导式教育的一个重要组成部用具是引导式教育的一个重要组成部分，它们在帮助运动障碍者康复过程中发分，它们在帮助运动障碍者康复过程中发挥积极的作用。

一套特别设计的器具及附挥积极的作用一套特别设计的器具及附件可以提供以下帮助：固定自己，控制关件可以提供以下帮助：固定自己，控制关连反应，控制不正常的反射活动，增加安连反应，控制不正常的反射活动，增加安全感，建立信心总之，让儿童学会自己全感，建立信心总之，让儿童学会自己去做事16（五）促进引导式教育的方法（五）促进引导式教育的方法 引导式教育的促通就是要通过教育学的方法，引导式教育的促通就是要通过教育学的方法，对功能障碍儿予以援助，引导、协助他们学习、对功能障碍儿予以援助，引导、协助他们学习、获得并应用功能对学习中遇到的困难要想方设获得并应用功能对学习中遇到的困难要想方设法克服解决为达到上述的目的所采用的方法都法克服解决为达到上述的目的所采用的方法都是引导式教育的促通是引导式教育的促通 1．促进相邻肌群．促进相邻肌群 2．意识引导动作．意识引导动作 3．循序渐进发展．循序渐进发展 4．加强人与人之间关系的沟通．加强人与人之间关系的沟通 5、节律性意向、节律性意向17（六）诱发技巧（六）诱发技巧 引导式教育重点强调如何使用所有引导式教育重点强调如何使用所有的诱发技巧来达到有意识的学习。

通的诱发技巧来达到有意识的学习通过帮助患儿他们进行主动和有目标的过帮助患儿他们进行主动和有目标的活动，以刺激患儿性格的逐渐成长活动，以刺激患儿性格的逐渐成长诱发方法有多种如工具诱发、情境诱诱发方法有多种如工具诱发、情境诱发、目标诱发、力学诱发、重力诱发、发、目标诱发、力学诱发、重力诱发、语言（节律意向性口令）诱发、自身语言（节律意向性口令）诱发、自身诱发、教育诱发和小组活动诱发等诱发、教育诱发和小组活动诱发等18（七）习作程序（七）习作程序 引导式教育不是一个运动程序，它把必要的生活技引导式教育不是一个运动程序，它把必要的生活技能作为一个习作进行练习引导员对习作认真分析，把能作为一个习作进行练习引导员对习作认真分析，把每项习作分解为很多单一动作，每次教给患儿一个动作，每项习作分解为很多单一动作，每次教给患儿一个动作，最后再把这些动作连在一起构成必要的生活技能如脱最后再把这些动作连在一起构成必要的生活技能如脱袜子，需要练习以下动作：屈髋、上肢伸展、手指屈曲、袜子，需要练习以下动作：屈髋、上肢伸展、手指屈曲、手抓握松开、手眼协调、认识袜子患儿学习这些动作，手抓握松开、手眼协调、认识袜子。

患儿学习这些动作，然后告诉他学习的理由，让每次活动都具有目的性，并然后告诉他学习的理由，让每次活动都具有目的性，并把所有动作融入日常生活当中把所有动作融入日常生活当中Hari曾总结道，单个技曾总结道，单个技能的获得是通过着眼于更为全面的目标的训练达到的，能的获得是通过着眼于更为全面的目标的训练达到的，而这一动作目标包括了更大范围内的目标技能如要求而这一动作目标包括了更大范围内的目标技能如要求患儿完成前臂内旋、外旋，他可能做不到；如给他一把患儿完成前臂内旋、外旋，他可能做不到；如给他一把锤子让他握住，对他说锤子让他握住，对他说“请把锤头转过来向上请把锤头转过来向上”，如能做，如能做到，则也达到前臂外旋的目的，这样患儿就容易完成到，则也达到前臂外旋的目的，这样患儿就容易完成大脑将会把这些与患儿相关的活动组织起来，使大脑进大脑将会把这些与患儿相关的活动组织起来，使大脑进行重组通过使患儿参与和自己生活方式相关的活动，行重组通过使患儿参与和自己生活方式相关的活动，有利于促通大脑功能的重建，其外在行为同时也能得到有利于促通大脑功能的重建，其外在行为同时也能得到改善19（八）临床应用（八）临床应用1．适应证．适应证 引导式教育是一种综合的康复手段，它适用引导式教育是一种综合的康复手段，它适用于各种原因引起的运动功能障碍，以及并发智力低下、于各种原因引起的运动功能障碍，以及并发智力低下、语言障碍、行为异常等的康复治疗。

语言障碍、行为异常等的康复治疗1）脑性瘫痪）脑性瘫痪（（2）某些先天性神经系统发育不全和心理障碍性疾病）某些先天性神经系统发育不全和心理障碍性疾病（（3）某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及）某些神经系统疾病后遗症和遗传病导致的运动及语言障碍语言障碍（（4）高危儿的早期干预）高危儿的早期干预（（5）引导式教育疗法亦可用于正常儿童的早期教育）引导式教育疗法亦可用于正常儿童的早期教育 对于极重度智力低下，如对于极重度智力低下，如3岁以上仍不认识父母、岁以上仍不认识父母、听不懂他人问话、不能与人简单交流的患者，因为达听不懂他人问话、不能与人简单交流的患者，因为达不到理解课题并使之意识化的目的，效果不理想，可不到理解课题并使之意识化的目的，效果不理想，可采用其它的康复方法采用其它的康复方法202．疗效判定标准．疗效判定标准 判定治疗效果主要依据以下几个标准的自判定治疗效果主要依据以下几个标准的自立程度：立程度：（（1）进食功能的程度；）进食功能的程度；（（2）穿衣、脱衣功能的程度；）穿衣、脱衣功能的程度；（（3）姿势与体位变化的功能程度；）姿势与体位变化的功能程度；（（4）写字画图的功能程度；）写字画图的功能程度；（（5）理解语言和能动性的程度。

理解语言和能动性的程度 213．引导式训练（．引导式训练（3岁以下单独或集团疗育）岁以下单独或集团疗育）（（1）粗大运动引导式训练）粗大运动引导式训练 包括从头部控制的活动到独立行走包括从头部控制的活动到独立行走 ①①引导头的活动引导头的活动 ②②引导俯卧抬头引导俯卧抬头 ③③引导拉坐抬头引导拉坐抬头 ④④引导翻身训练引导翻身训练 ⑤⑤引导爬行训练引导爬行训练 ⑥⑥引导站立训练引导站立训练 ⑦⑦引导走训练引导走训练（（2）精细动作引导式训练）精细动作引导式训练 主要是手功能的训练主要是手功能的训练 ①①引导抓握训练引导抓握训练 ②②引导放手训练引导放手训练 ③③引导积木搭高引导积木搭高22（（3）节律性意向性语言引导训练）节律性意向性语言引导训练 主要是大脑主要是大脑高级功能训练高级功能训练 ①①创造丰富的视听环境创造丰富的视听环境 ②②诱发笑声诱发笑声 ③③诱导对自己名字的反应诱导对自己名字的反应 ④④诱导发音练习诱导发音练习 ⑤⑤引导识物、看图、照镜子和认五官等练习引导识物、看图、照镜子和认五官等练习 ⑥⑥引导对禁止的理解引导对禁止的理解 ⑦⑦引导对周围事物关心的训练引导对周围事物关心的训练23部分资料从网络收集整理而来，供大家参考，感谢您的关注！。