小学低年级识字教学中存在的问题及对策分析研究 教育教学专业.docx

小学低年级识字教学中存在的问题及对策摘 要语文在小学阶段是一门重要的基础学科，对小学生以后的语言、阅读等技能的发展至关重要而汉字是进行语言和阅读的基本工具，是学好语文的基础因此，识字教学的效果对小学低年级语文教学的质量和学生未来的发展有着重要的影响本研究通过收集国内外有关小学低年级识字教学的相关资料基础上，运用文献分析法、观察法、访谈法对小学低年级识字教学中存在的问题及对策进行探究在小学实习过程中通过观察小学语文识字教学活动，了解小学语文识字教学中学习方法的作用与效果的情况，发现教学过程中忽视识字内容与学生的年龄特点、识字教学层次不清晰和教学视野较窄、学生缺乏学习兴趣和动机等问题，从教学阶段特点、教学意识、传统理念等综合剖析其影响因素，进而提出重视学生差异，增强识字教学的针对性；注意识字教学的实效性；积极探索提升识字教学效果与水平的新途径；拓展识字教学视野，以提高小学语文识字教学质量和小学生语文学习能力，有利于推动整个小学阶段的语文教学工作关键词：小学低年级；识字教学；问题及对策小学低年级识字教学中存在的问题及对策1绪论1.1 研究背景《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中提出小学第一学段的目标是学习独立识字，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

到了第二学段，学生要对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写第三学段就要求学生要有较强的独立识字能力了，累计认识常用字3000个左右，会写2500个左右[1]这反应出国家对识字教学、培养学生独立学习能力的重视程度因为汉字是中华民族智慧的结晶，它承载着中国自古以来深厚的文化意蕴和魅力，是我们中华儿女的骄傲，也是我们教育的根基识字教学，在小学语文学习中具有重要意义识字可以让低龄儿童更好的开发智力,促进其言语方面的思维能力但目前社会因为识字是母语的升华，而受到了忽略和冷落其实刚步入小学的学生，思维发展还不完善，学习起汉字来说还是很吃力的然而在实际教学中，这对于小学生来说存在一定的难度我在小学实习中也发现类似问题，教师通常都是将每个汉字进行拆分，组词，造句，小组来回训练读词语，机械般的学习，使学生慢慢失去了识字的兴趣，从而导致学习效率不高从而可以看出，现在普遍忽视的识字问题，以应试教育为目的，忽视学生识字兴趣，忽视学生心理不仅反映出学校教育特别是教师教学的缺失与不足，也意味着传统汉字书写艺术及其所传承的中国语言文化在离我们渐行渐远，这值得我们进行深刻反思和重视。

因此，本文以小学生低年级识字教学为主要研究，从不同方面提出促进小学识字教学的方法策略，进而培养小学生自主识字能力1.2 研究目的及意义1.2.1 研究目的识字教学对小学语文教学具有重要的意义，阅读和写作以此为基础，尤其是对小学低年级的学生极为重要通过实习活动及我对研究资料的分析，我发现低年级学生缺乏识字兴趣和动机，这是因为教师虽然重视教学过程，但往往忽视了对识字方法的渗入以及汉字教学的本质，忽视了学生识字方法的多样性和自主学习因此，我们必须要采用科学、有效的识字方法并能根据每位同学不同的情况采取适合的方法就行教学，要重视学生差异，增强识字教学的针对性，真正做到因材施教，让学生真正体会文字的魅力，感受中国文化的博大精深1.2.2 研究意义1. 理论意义 在我国语文教育史上，识字从古至今都是启蒙教育阶段的教育重点识字不仅是培养阅读和写作能力的根基，更是前提本文以识字教学理论为基础，结合中国文化发展、儿童心理学等方面知识，借鉴前人教学精髓，提出了独特的教学对策和建议，具有可操作性，可以让教师运用到课堂教学中，让识字中的学生产生学习的兴趣，从而提高识字教学效果，丰富小学语文低年级的识字教学理论，促进小学各阶段识字教学的有序衔接和发展。

2. 实践意义其实践意义是有利于教师在课堂教学上根据每一位学生的特点、课文的背景，选择不同的方法进行教学；有利于教师要能够选择高效的识字方法，就要对识字教学的理论研究了如指掌只有对识字教学的含义、方法和原则进行论述，才能尽可能的丰富教师识字的相关理论；除此以外，教师更便于为学生营造宽松、愉快、和谐、主动参与的氛围，面向每一位学生并发挥其主动性，这样就能够使学生激发自己兴趣和热情，使学生成为识字的主人，提高识字能力，打下坚固的基础1.3 国内外研究现状1.3.1 国内研究现状关于小学低年级识字教学中存在的问题进行分析，作出以下整理：王麟蓉2016年在《低年级小学教师识字教学调查研究》中提到，在诸多识字教学成果的背后，在巨大理论研究的热潮下，现实中的识字教学课堂却存在很多问题教师们不能摆脱自身的局限，无法对汉字进行全面的教学，只能将汉字当做简单的部件，通过加一加，减一减，换一换等枯燥乏味的方式来教，自然，老师教起来没意思，学生学起来也很无聊事实上，这种教学是在浪费汉字这一最好的中华文化宝库[2]赵娜2017年在《字理识字教学法在小学低年级识字教学中的调查研究》中指出当前小学低年级字理识字教学中存在着不重视培养学生的识字兴趣，不顾及儿童的心理发展和认知规律，或对低年级学生在字理识字方面提过高的要求，教师自身对字理识字教学法的了解和应用存在误区[3]。

王号芝2018年在《小学低年级识字教学策略研究》中提出学生识字的积极性没有被教师调动起来，教师也只是片面的追求识字量的提高，因而导致学生学得快忘得也快，更不用提在生活中的运用；再加上识字方法虽然多种多样，但却很混乱，学生在学习和生活中遇到生字就很茫然，无从下手，导致了学生的识字能力得不到提升[4]关于小学低年级识字教学中存在问题的解决对策如下：郑礼立2013年在《对小学语文识字教学方法的研究》中提出，识字教学不仅单纯地局限于掌握几千个汉字，而是和儿童的文化启蒙、心理发展、能力培养以及智力开发等各项因素结合在一起，我们必须采用多样的教学方法，着力激发孩子们的识字兴趣与积极性；增强孩子们自主识字的原动力；打通学校与社会、学校与生活的通道，学、用结合，培养学生独立识字的能力，从而为儿童的进一步学习、开拓视野以及终身发展打下坚实的基础[5]黄忠荣2015年在《小学识字教学的现状及对策思考》中，针对学生用字准确率低的情况，阐述了识字课堂轻视字义理解、汉字应用与书写等问题，提出了重塑识字教学含义、增强孩子识字的驱动力，提高教师的文化底蕴等的识字教学策略在分析识字教学低效率的现状的基础上，找出存在的问题并给出相关的应对策略。

这些策略不仅为学生营造了开心、轻松的学习环境，而且还激发了他们识字兴趣，降低了学生在理解和接受生字过程中的难度[6]刘蒙2017年在《小学低年级识字教学有效性研究》中为了达到低年级识字教学有效性的实现，指出需要构建符合一二年级特点的识字教学体系，也就是说教师必须努力构建结合学生阶段特点，让受教育者成为汉字教学恩主体，增强汉字的感知力，根据学生的差异和汉字的独特性，因材施教，突出汉字的重难点，深化学生对识字内容的理解，从而有效提高学生的实字水平[7]1.3.2 国外研究现状美国语言学家Patrick Lin和周建合著的《外国人汉字速成》一书采用外国学生感兴趣的方式，在短时间内迅速教授500个最基本的汉字学生掌握了这些最基本的汉字，有了一定的学习基础，再学新字就不会感到太吃力，因为他们可以运用汉字部件之间，汉字与汉字之间的联系来理解汉字形、音、义之间的联系例如学生如果掌握了手、仓这类字作为偏旁时的含义，再去识记抢劫的抢字，就水到渠成了这里采用的就有字理识字教学法的影子法国学家白乐桑为负责人的汉语专家组经过多年努力于2002年制定了法国高中统一的汉语教学大纲大纲还研制了部首偏旁表，并将汉字教学中常用的部件一一列了出来，利用构成部件的特征引导学生识记汉字，充分利用了汉字的构字规律，符合记忆规律，可以减轻实际负担。

该表的研制说明了利用部件识字教学是行之很有效的总体来看，国内外学者关于《小学低年级识字教学中存在的问题及对策》的研究已经从多方面、多角度进行了剖析和探索，国外对于汉字的了解还处于运用层面，而国内虽然有了深层次的剖析，但还是不够透彻，学生识字能力得不到提升因此，教师在识字教学过程中，抓住小学生语言发展的敏感期，运用各种手段、策略，发现学生的基本的识字能力，增强识字的情感体验，提高小学生的识字效果和效率1.4 研究内容及方法1.4.1 研究内容识字教学的三大重点无外乎就是形、音、义认清字形、读准字音、理解字义是识字的学习标准，这大大增加低年级学生的难度本研究通过对识字量、识字教学方法、儿童心理发展规律等资料的了解分析，识字教学可谓是争奇斗艳，各有利弊，教师要运用自己的学科素养，科学的选用适合各个阶段的教学方式方法，做到有的放矢择善而从，教学的过程中要时刻以学生为主体，让学生在丰富的教学方法中选择适合自己的方式，进行自主学习1.4.2 研究方法文献分析法：搜集、查阅各类关于识字教学、汉字研究、教学心理学等相关知识，并对先前教育者的研究进行梳理归纳，从而为本篇论文提供可靠的理论研究基础访谈法：通过向有经验的教师请教，对其进行识字课前和课后关于识字教学的访谈。

并在访谈结束后整理访谈内容，从教师的角度解读识字教学出现的问题，分析出识字教学问题的深层次原因，并依此提出相应的解决策略观察法：通过在低年级识字期间，对所在班级的学生今行课堂观察，了解教师应用的教学法和学生通过此方法学习的情况1.5 本文拟解决的问题本文通过对小学低年级识字教学中存在的问题及对策进行研究，分别提出了忽视识字内容与学生的年龄特点、识字教学层次不清晰和教学视野较窄、学生缺乏学习兴趣和动机等问题这些问题对上小学低年级学生识字有一定的影响，制定策略解决问题，可以使学生更好的发展2相关概念界定2.1识字识字，意思就是认识文字，指如何把具体化的事物放在脑中与抽象化的文字联系起来现如今社会已经不能局限满足于基础认识的层次，更要将文字的音形义相结合，知晓汉字背后所含有的更深层次的民族文化和特色[8]本研究认为所谓的识字是儿童在建立了音形义联系后，可以在今后的学习中以及生活中能够自主认识并使用文字，感受汉字的蕴意和价值2.2识字教学所谓教学，乃是教师教，学生学相统一的活动，并且在这个过程中，学生要掌握一定的知识技能，同时身心也要获得一定积极的发展，形成一定的思想文化[9]那么识字教学就是教师根据教学计划和学生发展阶段特点，帮助学生进行生字的认识、使用从而培养学生自主识字的能力和感受文字魅力的一种教育活动。

本研究对识字教学做出的界定是指：在教师有计划地引导下，学生能够主动地学习汉字，达到能够在生活中正确使用恰当的语言进行交流，并且感受到文字的历史意义2.3小学低年级识字教学因为小学低年级学生的身心年龄还小，思维发展还不完善，大部分记忆是把情景以模糊的图像存入右脑中，如同录像一般，教师可以将抽象文字转化为具体图像，这样就更容易被大脑接受记忆，更利于低龄儿童记忆[10]因此小学低年级识字教学就是要求教师要结合小学低年级学生身心发展的特点，进行有针对性的教学根据以上分析，本研究认为小学低年级识字是指：教师在识字教学过程中根据学生发展的差异性，有计划地引导学生，采用多种识字教学方法因材施教，最后学生可以学以致用，具有自主识字的能力3小学低年级识字教学中存在的问题及原因3.1小学低年级识字教学中存在的问题3.1.1忽视识字内容与学生的年龄特点在当前的小学语文识字教学中存在着只囿于使用某一种教学方法，对所有同学进行集体学习，并没有遵循识字的内容，并结合儿童的年龄特点进行因材施教通过在小学实习的实际观察，我发现教师在教学内容上过于单一，并没有结合儿童的身心发展特点进行教学，将教学脱离了生活，让学生觉得识字过程。