浅谈数学教学中如何引导学生主动参与学习.doc

1浅谈初中数学教学中如何引导学生主动参与学习摘要：　现代初中数学教学应适应时代需要，培养学生主动、积极学习的态度和能力在教学中，如何调动学生学习数学的积极性引导学生主动参与学习，是素质教育的精髓本文从激发学习兴趣、创设问题情境、淡化权威色彩、强化师生互动、改变评价机制、等方面探讨如何引导学生主动参与学习关键词：兴趣、情境、权威、互动、评价《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”我认为，这一要义表现在教学中，就是充分发挥学生的主体作用，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与创造者这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代的开拓人才因此，教师在初中课堂教学中应该为唤醒学生主体意识，营造氛围，创造和提供培养学生自动学习能力的条件和机会，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习使他们能生动、活泼、和谐地发展我认为应该着力于以下几方面一、 激发学习兴趣，调动学生学习积极性众所周知，兴趣是学习最大的动力，心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。

”在教学过程中，兴趣将直接影响到学生学习的效果然而，学习兴趣的产生和强化关键在于教师的激发和培养因此，在课堂上教师能否调动学生的积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键所在 ”激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提我们可以充分利用教材内容的优势，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望如我给初一学生上第一堂课，我就以一条神奇的“ 莫比乌斯带” 引发学生2的求知欲，让学生觉得数学世界充满了神奇色彩，立刻产生了强烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奥秘，从而激励他们带着迫切的心情去主动学习和思考结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，激发学生的进取和求知欲注意编造教学内容的趣味性、探索性和应用性，例如讲列方程解应用题时讲一讲古希腊数学家刁番都的故事讲矩形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角） ，什么没有变化？（边） 。

矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程从而归纳出两圆之间的五种位置关系，增强了直观性二、创设情境，诱发学生主动参与古人云：“学起于思，思源于疑 学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要，激起学生“学”的兴致，促进学生主动参与、主动学习创设生活问题情境，如讲“三角形全等”时，我们学校后面有一个池塘，南北方向宽度至今未测量过，现给你足够的长绳，不允许跳入池塘中，怎样用几何知识测出这个宽度呢？学生各尽其能，争先恐后出谋划策，不知不觉中就进入了新课如车轮为什么是圆的？怎样测量旗杆高度？从生活实际中提出问题，引起悬念趣味题引入，如 100 个和尚，100 个馍，小和尚三个人一个，大和尚 1 个人 3 个，正好够分，问有多少个大和尚，3多少个小和尚？学生感到很有趣，有的猜测，有的拼凑，有的列方程，很快便引入二元一次方程组。

还可采用故事引入、实验引入、组织活动（游戏、竞赛、表演等）引入、媒体引入等方法讲直线与圆的位置关系时，用媒体引入，你看过日出吗？你读过巴金的散文《日出》吗？大屏幕上随着优美的音乐，一轮圆圆的红太阳，从海平线上冉冉升起，伴配着配音散文， “……果然，过了一会儿，在那里就出现了太阳的一小半，红是红得很，却没有光亮，……到了最后，终于冲破云霞，完全跳出海面……不是很伟大的奇观么？”根据文中描写，你能画出太阳与海平线关系的图形吗？有几种位置关系？在同学们的讨论之中进入了新课三、淡化权威色彩，增强学生的参与信心 课堂教学中，如果“师道尊严”的气氛浓重，教师的权威高于一切，教师说什么就是什么，学生只有听从照做的份，效果就是——沉闷低效因此，教师在课堂教学中，必须淡化教师权威色彩，摆正自己的位置，尊重学生，走近学生在学习过程中不仅要允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法还要对学生发表的意见和观点、提出的问题与争论、乃至错误的回答用心去倾听、去感受、去包容、去理解彼此的思想，才能和学生以平等的身份参与教学活动，才能营造一种民主、平等、和谐的氛围，使学生敢于展示自我，增强参与学习的积极性和信心 例如，教学“轴对称”图形时，学生初步认识了轴对称图形后，我让学生判断一组平面图形是不是轴对称图形。

学生观察后，对“平行四边形是不是轴对称图形”产生了不同意见，形成了争论我没有当高高在上的“判官”作出权威的“判决”，没有马上把正确的观点强加给学生我及时组织了学生交流，学生交流后认为：如果平行四边形的四条边一样长，就是一个轴对称图形我用商量的语气说：“那我们不妨剪一个四条边一样长的平行四边形，看看是不是一个轴对称图形？”随即剪了一个四条边一样长的平行四边形通过对折验证了四条边一样长的平行四边形成了菱形，是轴对4称图形学生受此启发，还主动深入探讨发现“一般三角形不是轴对称图形，等腰三角形、等边三角形是轴对称图形一般梯形不是轴对称图形，等腰梯形是轴对称图形”学生在民主平等的对话与交流中，不但掌握了知识，培养了能力，还获得了积极的情感体验，增强了学习的信心 四、 强化师生互动，让学生主动参与班级授课制的出现无疑是教育史上具有里程碑意义的大事，但它发展到今天，特别是当现代教学论已认为课堂应被看作师生人生中一段重要的生命历程的时候，班级授课制忽视师生在课堂教学中的多种需要和潜能，忽视师生的多边多重活动等并且这弱点已日益凸现我在教学过程中借鉴了小组合作学习的某些做法，在部分课时尝试了合作学习模式，试图克服传统课堂教学中教师讲、学生听的不足，吸引学生主动参与，具体做法是：1、动态分组。

将全班学生按照学业水平、性别、性格、表达和组织能力和差异分成若干个小组，每组 4 人，这样使学生既能面对老师，又能面对同学，减轻压力，参与讨论2 、采用讨论、竞赛、辩论等教学形式学生根据教师提出的问题在小组内交流自己的观点和立场，相互启发在小组内交流的基础上各组进行全班交流这种方法的采用在客观上促进了辩论和竞赛的出现，让学生为维护自己尊严和立场作出必然选择例如：如何将一个平行四边形分成面积相等的两部分小组讨论后，学生争先恐后上黑板画出来，方法多种其中虽有不少是不符合题意的，但是少不了学生的一番陈述和去伪存真，做对的心安理得，做错的也心服口服这样的课堂气氛是传统课堂教学所望尘莫及的3 、测验和奖励测验在时间上可以课堂进行，也可以在下一堂课开展；在形式上既有口头抢答，也有书面笔答，但测验时不允许小组成员之间进行互助活动奖励主要侧重集体荣誉和精神鼓励如对测验中成绩较好或进步较快的小组授予“优秀小组”，对在小组中表现突出的学生授予“优秀组员”等5实践表明：小组合作学习教学模式的运用建立起了主体的教学信息沟通平台，提供给了学生满足需要的机会，为学生主动、深入参与课堂教学从组织上和空间上提供了保障，以集体荣誉这一机制促成了“利益共同体”的产生，使学生在课堂内自觉地实行脑力资源共享，充分开发和利用了教学中的人力资源。

五、改变评价机制，促进学生主动参与传统的课堂教学中，教师是评价的“主宰”者，对学生来说，另外学生学得怎样、对与错都没有评判权基础课程改革的具体目标中明确强调“改变课程评价过分强调甄别和选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”因此，课堂教学中，我们对学生的评价以鼓励为主，以能促进学生主体性的全面发展为原则，以能充分发挥学生的主体性为宗旨把表扬和激励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望例如：在让学生回答问题时，另外学生马上用手势（√ 或×）进行判断，在全班学生做出判断时，每一个学生都在主动参与学习过程，虽然他们未动口表述，但是动“脑”了，经过了思考，做出了判断，而且在这个全班学生参与评价的过程中，教师也能从中掌握学生对知识的掌握程度，有助于知识的反馈在这个基础上，再扩展到练习中让学生评价，以及让学生评一评，议一议，做一次“小老师”等等学生明显地参与到这个学习过程中，促进了全体学生的主动发展素质教育是当今教育的改革趋势，引导学生主动学习是素质教育的精髓在课堂教学中只有学生学会主动学习、有效学习，那么，学生在这知识激增的时代，才会自主地发展、可持续的发展，也只有这样，他们才能真正适应现代社会对人才的要求，不仅功成眼前，而且受益终身。

清城区东城街第一初级中学2010 年 1 月 3 日6参考文献： 1 中华人民共和国教育部．全日制义务教育课程标准（实验稿）．北京：北京师范大学出版社． 2 教育部．基础教育课程改革纲要（试行）． 3 邵宗杰 裴文敏 教育学（修订本） 华东师范大学出版社 .。