将“猜字谜”进行到底！——苏教版五下练习1教学案例.doc
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将“猜字谜”进行到底！——苏教版五下练习1教学案例 【案例】 （第十册练习1;一;;一;语文与生活）元宵节赏灯会，猜字谜教学片段 师：（导入）我国的传统佳节历来备受人们喜爱，你知道有哪些 生：春节、端午节、中秋节、重阳节、元宵节 师：你知道它们各有哪些风俗习惯 生：我知道春节有贴对联、压岁钱、拜年 生：我知道中秋节有赏月、家人团聚、吃月饼 生：我知道端午节赛龙舟、包粽子、吃粽子 生：我知道元宵节有吃汤圆、赏灯会、猜字谜 （此时有不少学生已猜到本节课将要学习的内容：练习1――语文与生活） 师：那我们今天就来一次赏灯会、猜字谜 （此时学生群情亢奋，纷纷跃跃欲试 Ppt出示：夫子庙灯会的相关图片（师生一起欣赏） 师：赏完灯会，就让我们一起来走进猜字谜的环节 （此时全班学生早已迫不及待，还未等我出题就纷纷举起了手本想按部就班依次出现课文上的字谜，但一想学生早已预习，知道答案了，没有了挑战难度，于是灵机一动：出课外的于是我开始出题了 师：请学生根据出示的谜语各猜一个字，同时告诉学生：猜字的谜语叫字谜，并提醒注意猜的过程和方法 1、四边四张口，中间一只犬器） 2、一位王先生，一位白先生，坐在石头上。
碧） （以上两则字谜是我们小时候经常猜的几个字谜，难度不大 3、头戴兔儿帽，身穿弓字衣，身板站得直，一脚向左踢穿） （这几个字谜比较容易，大部分学生都能猜对我随即表扬一番，并启发说：你能发现这几个字谜有什么共同的创作规律吗） 生交流，师小结：运用了形象化的描述 师：4、田上一棵小草，小狗守得牢牢弟弟见了抱它，老鼠见了逃跑猫） 5、因为自大一点，惹得人人讨厌臭） 6、一只黑狗，不叫不吼默） 想一想：这几个字谜的创作又有什么规律呢 小结：都是一半描写字形，一半影射字义 师：来一则更有趣的：有火才能煮熟饭，有水才能把田灌，蚕儿吐丝一圈圈，日头出来亮了天尧） 生探究，师引导回忆在低年级识字时学过的方法――转转盘，巧妙地借用了偏旁表义的造字规律 师：同学们真聪明！不仅猜对了字谜，也知道了字谜创作的几种常见的主要规律，其实编字谜方法还有很多种那我们想不想尝试自己编字谜呢 生：（异口同声地）想！ 师：我们不妨从下面几个字中选一个来创作，也可以选别的字 （出示）①哭 ②休 ③盯灯钉叮 ④笔 ⑤众 生1：你我他（众） 生2：一个人靠在一棵树上（休） 生3：两口子养了一只狗（哭） （此时学生欲罢不能，我就顺水推舟：接下来我们进入――你出字谜大家猜环节。
生1：石头旁边有块皮谜底：破 生2：为数虽少，却在百万之上谜底：一 生3：家中添一口谜底：豪 生4：推开又来谜底：摊 （在学生兴致盎然中，不知不觉间下课的铃声响了 下课以后我悄悄地布置课代表，让各小组长收集整理并交流 【反思】 在本节练习课(语文与生活)的教学中,我采用让学生在猜中学，猜中思，猜中编的有趣教学形式，在教学中充分发挥学生主观能动性，激发了学生猜字谜、编字谜的兴趣与愿望，使学生乐在其中，获在其中我想，此时的语文课堂已经把学生的兴趣调动到了极致，学生的思维在创造中碰撞出一朵朵智慧之花，而我的语文课堂也在无心插柳中柳成荫了猜字谜;一;;一;编字谜;一;;一;猜字谜这种学习的形式使我的这堂语文课充满了活力,所以,我和我的学生会将猜字谜进行到底！而本节课的教学体现了以下特点： 1、创设情景，激发兴趣 教学中我没有一上来就进行猜字谜游戏，而是创设情境：由传统佳节谈到风俗习惯，再谈到元宵节赏灯会，猜字谜，不断的激发学生猜字谜的兴趣，吊足学生的胃口 2、启发引导学生掌握字谜创作的的方法 《语文课程标准》指出，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
本知识点的教学重难点不是会不会猜字谜，能否猜对字谜，而是引导学生发现这些字谜创作的规律、方法于是我按照由易到难的规律，把同一类字谜归类比较，从而探究发现相同的特点在猜字谜的游戏中，引导学生仔细观察、积极动脑，使学生不仅在游戏中学会了猜字谜，而且容易领悟字谜创作的一般规律，激发他们爱猜、乐猜、想编的愿望，也在无形中培养了他们的创造力，优化了他们积极学习的思维 3、把课堂延伸到课外 《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，在实践中学习、运用语文本课教学的目标是学会猜字谜，并掌握字谜创作的一般规律教材上的内容教学完了，然而学生精彩的课堂表现;一;;一;猜字谜的热情非常高昂，使得我不忍心就此打住，于是我顺其自然的引导;一;;一;你出字谜大家猜;一;;一;课后整理交流，把学生的课堂延伸到了课外 案例启示我们：只要有方法，练习教学同样可以充满语文味的！因此，这个案例更深远的意义在于我们看到了一种可能;一;;一;让每一种形式的练习教学都充满语文味！ 6。
