人教版九年级全册第十三章133比热容教学设计.doc

人教版九年级全册第十三章：13.3比热容教学设计比热容教课方案比热容是热学部分的重要看法，内容抽象，并且波及的物理知识多比热容是在温度、热量基础上引出的一个重要物理量教材从学生生活经验触发提出物体吸热与什么要素有关，进而一处不一样物质吸热能否相同的问题，经过实验研究进而揭露物质的一中特征——比热容教经历实验研究是正确认识比热容的要点材分从学生角度看，学生已基本掌握研究的模式程序，就基本掌握了控制变量法、变换法、析比值法定义指引学生充足发挥主动性和创建性，让学生在研究活动中的确实体验物质的热属性，加深学生对照热容看法的理解.知识技术1.试试用比热容解说简单的自然现象.2.能依据比热容进行简单的热量计算.3.认识比热容的看法，知道比热容是物质的一种属性.教过程与方法学1. 经过研究，比较不一样物质的吸热能力 .目2. 经过阅读“天气与污染” ，认识利用比热容解说海边与荒漠日夜温差问题，并认识一下“热标岛效应”．感情态度与价值观1. 利用研究性学习活动培育学生自己动脑筋想方法解决问题的能力2. 提升学生关怀人类赖以生计的自然环境意识教课难点 理解比热容看法并能利用它解说有关现象．教课要点 比热容的看法和热量的计算．课时安排 一个标准课时教课方法 实验法、剖析法、概括法、比较法教具和 铁架台、石棉网、酒精灯、电加热器、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯媒体 等教课过程设计第1页共7页活动流程 教师学生活动 设计企图（播放视频） 创建物理情形，创建宽发问：美不美？ 想不想去？ 松的氛围，稳固学生的想象是无穷的， “心有多大，舞台就有多大” ，若是我们此刻身 情绪，赶快进入角色。

临其境，在海边嬉戏，赤着脚走在沙岸上会有什么感觉？（学生回创 设 情 景 答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答）引入课题我也会有这样的感觉，那么为何会感觉沙岸上烫脚而海水中 制造问题悬念，引发学却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简洁的议论）学习本节知识 生激烈的研究欲念，提后你自然会理解 高学习物理兴趣提出问题 ——科学研究的前提同学们在生活中必定烧过水，一壶水简单烧开仍是半壶水简单 经历提出问题的过程学烧开？（学生回答）将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？（学 生感觉思想发散的方生回答） 法，形成提出问题的能力烧水时，水汲取的热量可能与哪些要素有关？有什么关系？请同学们猜想一下持续发问）对于不一样的物质，比如，水、沙子、煤油，假如它们的质量相同，温度高升的度数也相同，它们汲取的热量能否相同？它们的吸热能力能否相同？实验研究提出猜想 ——科学结论的先导 学生经历提出猜想、小学生可能从生活中的经验进行多种猜想： 组议论沟通的过程，以如：吸热能力不相同，夏季到海边沐浴时，会感觉沙子烫脚， 求思想的多样性，让学而海水却比较凉；沙子的温度高，说明沙子的吸热本事大 生体验依据已有的认知如：吸热能力相同，由于它们受相同的太阳光照耀。

提出假定的方法教师总结说明：汲取热量多少、或温度变化多少，都反应了物质吸热能力的大小如何经过实验比较不一样物质的吸热能力呢？请同学们参看桌上的实验器械，边议论边合作设计实验方案第2页共7页拟订计划与设计实验 ——科学研究的详细化、程序化让学生疏小组合作议论并设计方案 在学生议论的过程中教师要加入学生的研究设计环节，聆听学生的思路，并合时加以点拨，培育学生的创新思想和创新意识 ）教师让学生进行实物投影展现设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路学生可能设计的方案： 经历设计实验方案、交一、用相同质量的水和沙子，加热相同时间，经过比较它们温度升 流合作的过程，学生从高的多少来判断吸热能力的强弱 他人的方案中获取有利二、用相同质量的水和煤油，温度高升相同时，经过比较它们加热 的启迪，领会到沟通与时间的长短来比较吸热能力强弱 合作的重要性，形成互助合作、借鉴学习的情教师将实验设计中相同或相像方案的学生从头分组并把实验 感中可能碰到的问题先提出来议论，有助于实验的顺利达成设置问题：1. 你会选择什么物质作为研究对象？应当用什么实验方法？（选择水、干砂石既可知足“不一样物质”，又可使研究对象更具普遍性，所以地球表面的主要构成物质是“水、土、砂”；在研究时采纳“控制变量法”，使水、砂的质量相等，由于质量也是影响吸热的要素。

经历合作研究学生领会2. 如何获取质量相同的水和沙子？ 归属感、荣誉感；以小3. 如何测出它们的温度？ 组为单位，共同努力，4. 教材上的实验装置可否很好的达成本次研究活动？本套装置有 扬长避短，形成合作、何缺点？该如何改良？ 竞争的学习氛围；提升（建议学生用“热得快” ，能更好的控制不一样物质在单位时间内汲取 着手能力，察看能力的热量相同并且在给沙子加热时需要不停地搅拌，让沙子的各个部分平均受热 ）5. 如何确立它们汲取的热量能否相同？学生思虑、议论，并逐个回答，教师作正确指引，把学生的方法引向更合理的门路上第3页共7页进行实验、采集数据 ——科学事实是进行科学剖析的依据 学生经历采集数据领会学生进行实验，并自己设计出合理的表格采集数据教师巡回 学习物理的成功的喜指导，发现问题实时纠正 悦，获取感表 1质量相同、加热时间相同时高升的温度/ ℃水沙子（煤油）高升的温度 / ℃表 2质量相同、高升相同的温度时加热的时间/S水沙子（煤油）加热的时间 /S剖析概括 ——“实验后的思虑有时比实验自己更重要！——牛顿”请同学们从这些数据中，总结出不一样物质的吸热能力，谁的吸热能力强，谁的吸热能力衰。

学生自由议论，并概括结论可能存在的分歧： 在第一种设计方案顶用相同质量的水和沙子，加热相同时间，经过比较它们温度高升的多少来判断吸热能力的强弱时好多同学都可能认为沙子温度高升的要高，所以沙子的吸热能力强这其实是学生已习惯的顺向思想方式阻挡了学生正确判断我们能够做一个类比剖析：相同是一篇课文，有些同学需要40分钟才能背下来，而有些同学只要要20 分钟就能够背熟了，很明显需要时间短的同学的记忆能力更强所以我们可这样理解：在给等质量的水和沙子加热时，水只要要高升较小的温度就能够汲取与沙子相同的热量，自然水的吸热能力强其实这类逆向的思想方式在速度、功率中也有表现让学生展现自己的结论，在学生结论时要修业生说出自己的依照，并明确谁的吸热能力强（或弱）？为何它的吸热能力强（或弱）？教师指出此中不严实的地方，加以指引和纠正得出结论（一）、在给等质量的水和沙子加热时，让它们汲取相同的热量，水高升的温度低，吸热能力强；沙子高升的温度高，吸热能力衰学生进行认真认真实验养成谨慎科学态度学生经过对获取数据进行分组展现，沟通总结，形成结论的过程领会解决物理问题的愉悦，养成尊敬他人看法，坚持自己看法的科学态度在争论中发挥学习主动性，提升用科学物理语第4页共7页（二）、在给等质量的水和沙子加热时，让它们高升相同的温度，水 言表达结论的能力。

学汲取的热量多，水的吸热能力强；沙子汲取的热量少，沙子的吸热 生采纳类比剖析，对照能力衰 剖析理解不一样物质吸热能力的强弱学生经历了实验研究过程提升逻辑思想能力， 剖析能力，语言表达能力在物理学中如何表示各样物质在这类性质上的差别呢？学生经历从实验数据基类比剖析：在研究物质的质量与体积的关系时我们发现：同种础得出看法的过程进一物质的质量与体积之比是必定的，而不一样物质的质量与体积之比一步形成物理看法的能般是不一样的在物理学中我们用密度来表示不一样物质的这类特征物理学中我们也引入了比热容这个物理量，来表示不一样物质吸热能力不一样的特征定义：单位质量的某种物质温度高升1oC汲取的热量叫做这类物质的比热容，简称比热比热容概比热是经过比较单位质量的某种物质温度高升1oC 是汲取的热量来念教课表示各样物质的不一样性质单位：在国际单位制中， 比热的单位是焦耳 /（千克·oC）【 J/（㎏·oC）】， 学生经历从看法得出物读作焦耳每千克摄氏度理量单位的过程，理解a 焦耳 / （千克· oC）表示：质量为1 千克的该种物质，温度每高升1比热容的单位及意义oC 时（或降低 1 o C 时）汲取（或放出）的热量是a 焦耳。

几种物质的比热： （屏幕投影）不一样物质的比热容不一样，比热容是物质的一种属性发问）请同学们剖析议论从这个表中你能够获取哪些信息？此刻同学们应当知道沙子烫，而海水凉的道理了吧？那么到了 学生领会信息沟通，敢比热容与夜晚谁的温度要高？为何？（学生进行简洁的议论后回答） 于将自己的看法公然与生活教师持续设置问题，让学生议论解决 他人沟通，敢于提出与第5页共7页问题： 他人不一样的看法的科学1. 在平时生活中，哪些地方利用了水的这一属性？ 态度2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解说？（给学生充足的议论时间后回答，将物理知识与生活、生产相联系，表现物理是实用的 ）师：请同学们达成以下稳固练习 （用屏幕显示）1. 为比较不一样物质的 _____ 能力，引入了比热水的比热是_____2. 水的比热是 4.2 ×l0 3J/(kg ·0C）-1 ，这说明 1kg 的水 _____3.判断：热水的比热比冷水的大 ）请同学们思虑， 2kg 铝温度从 300C。