职业能力导向的智慧课堂教学实践与思考.docx

职业能力导向的智慧课堂教学实践与思考 李晨[摘 要] 在“互联网+”时代，构建课前、课中、课后一体化的智能化、高效课堂，创建有利于师生互动、协助交流、富有智慧的学习环境，为职业教育改革提供新思路当前，传统的中职教育课程职业导向不明确，学生就业率不高，严重制约职业教育的发展以数字媒体专业的图形图像处理课程为例，探讨在智慧学习环境中开展职业能力的导向课程改革，有效促进师生互动和学生岗位技能的培养[关 键 词] 职业能力导向;智慧课堂教学;图形图像处理[] G712 [文献标志码] A [] 2096-0603（2020）15-0028-02随着教育信息化不断推进，职业教育逐步走向教学改革的深水区各领域教师纷纷跻身于“智慧课堂教学”实践中，期待“智能化、网络化、富媒体”学习环境能够实现立体化资源推送、评价反馈实时化、师生互动及时化、教学督导可视化，提升学生的学习兴趣，进而促进学生专业学习和智慧成长[1]以职业能力为导向的课程改革，应立足岗位需求，结合课程人才培养方案进行教学，培养学生的职业能力探索以职业能力为导向的智慧课堂教学是中职教师关心的热点。

一、圖形图像处理课程改革要求图形图像处理是中职数字媒体专业的核心课程，课程培养的能力与职业市场中“平面设计师”岗位最为密切，课程质量直接关乎学生的就业率目前课程以教师演示讲授、学生模仿操作为主，忽视学生个体能力的差异性，难以实现个性化分层教学，致使学生的学习兴趣和积极性不高，学习效果不佳[2]本研究以图形图像处理课程为例，充分发挥信息技术与课程深度融合的优势，创建形式多样化的智慧课堂，探讨职业能力导向的课程改革二、图形图像处理课程教学现状（一）内容围绕教材，与岗位需求不匹配当前《图形图像处理》教材，多根据Photoshop软件功能进行编排，侧重于软件的使用，与实际职业岗位需求脱节，致使学生的学习目标不明确，学习积极性不高，毕业生难以胜任相关岗位二）课程结构松散，系统耦合性不够教材内容较为松散，每个章节互相独立，章节之间的知识点缺少融会贯通，学生在学习新的内容后，容易忘记之前学习的内容，没有一个系统性的学习体系学生难以完成综合性实践任务，技能掌握不扎实，学习效果不理想三）实训目标不明确，与职业要求脱轨实训内容多以工具使用设计的实训案例为主，没有形成系统的实训任务体系与职业能力需求挂钩，缺少基于真实的工作场景实训项目，实训目标不明确，导致学生的学习动力不足，实训完成效果不理想。

四）评价体系不健全，方式过于单一以传统的教师评分为考核机制，学生未参与实训考核，考核反馈效果一般一则评价体系不健全，学生的主体性发挥不足;二则评价方式单一，多以终结性评价为主三、图形图像处理课程教学改革策略（一）变革教学理念，突出学生主体以往教师多是在机房演示教材实例，讲解以工具使用和软件操作技能掌握为主，学生被动地模仿操作，与职业项目能力复杂的实际需求脱节职业能力导向的课程设计中，细化职业能力模块，创建真实的岗位情景，突出“学生”的主体地位，灵活组建实训团队，以小组合作形式，完成真实、复杂的实训任务，强化职业素养培养二）明确课程目标，夯实能力培养通过岗位能力需求调研，以“平面设计师”岗位能力培养为核心，在熟练掌握软件使用的基础上，加强学生审美能力、设计能力和制作能力培养实训案例从简到难，层层深入，依据学生个体技能水平，精准定位职业岗位通过小组合作，不同层次的学生制定不同的能力标准，最终让每一个学生都掌握课程的核心能力三）优化教学内容，对接职业能力课程学习是以主流的图形图像处理软件Photoshop为依托，培养平面设计能力学生除了熟练掌握软件使用外，还更需扎实其审美能力、版式设计能力、色彩把控能力以及培养创新设计能力。

经调研，多家企业和征询平面设计师等了解职业核心能力诉求，结合课程培养目标，深入剖析教材内容，将课程内容依据岗位能力培养需求进行模块化分解处理，细分为图像合成、数码照片修图、海报设计/产品包装设计、网页设计、宣传展板设计、广告设计六大模块，具体如下表所示[3]每个模块根据职业需求精心设计子任务，每个子任务创建真实的岗位情景，运用实例教学融入每个任务，在实例中充分掌握软件的功能并学习平面设计理念四、职业能力导向的智慧课堂教学实践“云—网—端”架构的智慧课堂教学平台是智慧教室信息化教学的基础平台使用“云”平台，构建本课程教学资源系统，支持课程创建、资源上传、作业、讨论等，实现一体化、智能化的“教—学—管—测—评”网”即本地的网络、存储和计算服务，为实时微课资源制作、常态化录播、智能交互、泛在学习提供基础保障端”含师生两端，教师端支持资源推送与共享、线上教学与评价;学生端实现任务接收与完成，支持发帖、讨论、举手等多种交互方式[4]智慧课堂教学融合“翻转教学理念”，以学生为中心，尊重个体差异性，注重课前、课中、课后一体化设计，强化“职业能力”培养，在岗位任务的驱动下，按照基本技能、拓展能力、设计能力、创新能力分阶段实施。

本研究将以“图层蒙版的使用——制作5G宣传海报”课堂实例阐述智慧课堂教学实践过程，如下图所示[5]：（一）课前环节2019年5月，福州迎来了“第二届数字中国建设峰会”，相关平面设计广告需求增长教师结合时事，拟定学习目标，设计教学内容，制作微课讲解基本知识点，并发布学习任务单结合数字峰会活动背景，创设工作实景，布置小组任务，即收集“智慧旅游、5G、人工智能、无人驾驶”素材，学生利用学生端接收学习资源并完成学习任务二）课中环节教师检测练习，旨在了解学生基础知识的掌握情况，以便调整教学节奏，请学生操作演示并对知识点进行拓展性讲解，让学生掌握本课任务所需基础知识与基本技能然后，教师以数字峰会真实场景视频导入新课，激发学习动机，布置制作四大主题海报的任务灵活排列桌椅满足小组讨论需要，并为学生配备PAD、PC电脑及无线投屏软件学生开展小组协作学习，讨论设计稿各组使用PAD绘制草图，投屏展示并讲解设计草图其余小组聆听，参与讨论教师评析各组设计图后，强调任务核心点，本次课的职业能力关注重点即“配色、排版、设计、创意”各小组依据教师、同学建议优化设计，制作海报上传至平台最后，教师点评并组织投票，选出最佳作品。

三）课后环节教师依据学生的学习情况，布置弹性分层作业，巩固拓展知识，推送拓展性资源学生完成作业，可讨论;教师答疑解惑，批改作业并进行反馈学生和教师共同完成本堂课的反馈评价，总结教学实践经验五、效果与讨论学生职业能力的强弱直接关系未来能否顺利就业，职业能力导向的智慧课堂教学实践旨在强化学生职业岗位胜任能力此次课堂教学改革效果如下1.历经一学期的教改实践，学生的职业能力得到了较好的夯实，课堂产生了许多优秀的作品2.通过与学生交流，发现信息技术与课程教学灵活融合，能够有效提升学生的学习兴趣，学生乐于参与课堂互动，主动挑战真实的岗位任务智慧学习环境为师生带来了良好的学习体验，让学生得到更多学习支持，满足学生实时、个性化需求智慧课堂”教学使课堂向“先学后教，以学定教”转变教师实时了解每个学生的学习情况和个体差异，因材施教，及时调整教学设计，开展分层教学，设计多样化的学习任务，促进学生个性化成长3.小组协作学习，合理组建团队，增强学生团队合作意识，小组成员根据个人能力完成不同层次的学习任务，让每个学生都能学有所成综上，职业能力导向的课程改革，为学生创设真实的职业情境，设计合理的职业案例，有助于培养学生的职业能力。

本研究立足平面设计行业岗位，充分利用智慧教室等智能教学环境，提升了学生的职业能力，还极大提升了师生的信息素养和教学效率参考文献：[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019.[2]刘雪芳.以职业能力为导向的《Photoshop图形图像处理教学课程改革研究》[J].环渤海经济瞭望，2019（10）：197-198.[3]周小丽.以岗位能力为导向的高职课程体系和教学内容改革研究：以艺术设计类专业为例[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）：55-56.[4]孫曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2016.[5]田鹏，吕航，宋洁.迈向智慧校园的学校信息化管理与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2018.编辑 冯永霞 -全文完-。