县级气象部门领导干部气象应急管理课程教学设计的实践与思考-精选教育文档.docx

县级气象部门领导干部气象应急管理课程教学设计的实践与思索　　一、教学设计的内涵 　　教学设计是指教化实践工作者为达成确定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、支配与决策在“教学设计”未被提出与未得到系统探讨之前，人们一般通俗地将教学设计理解为对教学过程中“教什么”和“怎么教”进行的有支配的支配这一工作被习惯地称为“备课”这种备课，往往只是老师凭借自己对教学内容的理解、教学阅历和主观意愿来制定教学方案 　　在教学实践中，教学设计的基本作用表现为：1）促进教学准备工作的科学化2）提高教学效率和教学效果，提升教学的优化水平3）有助于挖掘学习者的内在潜力，提高学习者的主体地位4）促进老师观念创新 　　二、教学设计的基本依据 　　1.基础理论依据主要包括系统理论、传播理论、教学理论和学习理论 　　（1）系统理论依据系统理论的观点，教学过程是一个有若干要素构成的系统，这些要素包括老师、学习者、教学内容、教学条件等当把课堂教学作为一个系统对待时，教学设计主要是从“输入（建立目标）→过程（导向目标）→输出（评价目标）”整体优化问题的 　　（2）传播理论 　　第一，传播理论说明白教学过程所涉与的要素见下图） 　　其次，传播理论指出了教学过程的双向性。

现代传播理论认为传播是一种双向的互动过程，借着反馈机制使传播过程能够不断循环进行据此观点，教学过程的设计必需重视教与学两方面的分析和支配，并充分利用反馈信息，随时进行调整和限制，以达到预期的教学目标 　　（3）建构主义学习理论建构主义学习理论强调教学要以学习者为中心，要给学习者限制和管理自己学习的权利和机会；教学设计的主要任务是供应真实的学习环境，使学习者成为管理自己学习的主子，老师主要是学习的者、帮助者和引导者以该理论为基础的教学设计，将主要任务确定为设计以学习者为中心的学习环境 　　（4）教学理论教学理论是教学设计的干脆理论来源教学设计的动身点是“教”还是“学”，这体现了传统教学与现代教学的基本差异传统备课主要是教材、老师意图的体现，是以老师对教学目标、教学内容的理解为依据的“教案”现代教学理论要求教案以学习者对学问的理解实力、驾驭程度为依据，教学进度的支配，教学环节的设置，教学方法的选择等等，都要从学习者动身老师在教学设计中既要设计教，更要设计学，要为学习者供应学的机会、学的条件、学的指导，据此唤醒学习者的参加意识和学习潜能，激发思维，对所学学问产生共鸣 　　2.教学的实际须要教学设计最基本的依据是教学活动的实际须要。

教学活动的实际须要集中体现在教学的任务和目标中 　　3.学习者的特点教”只有通过学习者主动主动的“学”才能产生有效作用 　　4.老师的教学阅历教学阅历也是教学设计的一个基本依据在教学设计中，不能完全依据阅历行事，但也不能排斥教学阅历的作用只有将科学的理论和方法与教学阅历结合起来，才能使教学设计既有共性，又有特性，最终达到科学性和艺术性的有机统一 　　三、教学设计的基本构成要素 　　我国学者通过探讨国外教学设计模式并总结有关实践阅历，确定了教学设计包括以下基本构成要素： 　　1.学习须要分析分析教学设计的必要性和可行性，属于教学设计的前端分析 　　2.教学内容分析指在总的教学目标确定的前提下，分析学习者要达到教学目标须要驾驭的学问、技能或形成的看法目的是进一步规定实现教学目标所须要学习内容的广度、深度 　　3.学习者分析学习者分析的重点是学习风格分析学习风格是对学习者感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的全部心理特征分析学习风格的目的是在承认和敬重学习者学习差异的前提下，支配教学内容，选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学习者的学习风格 　　4.学习目标的阐明。

指编写一系列明确、具体的学习目标，并将其组织成层次分明的体系 　　5.教学策略的制定主要解决“如何教”和“如何学”的问题 　　6.教学设计成果的评价指分析学习者对预期学习目标的达成状况，对教学方案和教学材料的修改和完善提出建议，并据此对教学设计各个环节的工作进行相应的修改 　　四、县级气象部门领导干部气象应急管理课程教学设计的实践与思索 　　（一）教学设计的实践过程 　　1.学习须要的分析通过对湖南、安徽基层气象部门的调研以与对第一期县局长综合素养轮训培训班学员开展的问卷调查，县级气象部门领导干部认为开设《突发公共事务与气象应急管理》这门课程特殊有必要，他们对于气象应急管理课程的学习须要主要集中在应急管理预案体系建设（尤其是如何提高应急预案的可操作性）、应急管理机制建设（尤其是如何进行有效的部门联动、气象部门的预警平台建设等）等方面 　　2.教学内容分析此次县局长综合素养轮训总的教学目标的要求是：“通过培训，使县局主要领导干部提高对气象事业科学发展新形势、新要求和新任务的相识，加深对中国局党组重大决策部署的理解和相识，精确把握气象现代业务体系建设的科学内涵和发展方向强化党性修养，树立和弘扬优良作风，进一步了解和驾驭相关的业务和管理学问，全面提升县局长队伍的综合素养和对上级决策的执行力。

依据教学目标，笔者将此次《突发公共事务与气象应急管理》这门课程分成了四个部分：突发事务概述、应急管理“一案三制”建设、气象应急管理工作状况和气象部门基层应急管理重点工作从课程的广度上讲，使学员系统地了解我国应急管理体系建设的进展状况；从课程的深度上讲，使学员作为一名气象部门的基层领导干部，更加清晰和明确地驾驭气象部门基层应急管理的工作重点 　　3.学习者分析学习者分析的重点是学习风格分析此次县局长综合素养轮训的培训对象是2000多名气象部门的基层领导干部，他们来自气象工作的第一线，具有丰富的工作实践阅历，但是理论基础相对薄弱；同时他们平常由于工作忙等缘由，参加系统培训的机会相对较少；对于培训课程，他们更宠爱实践性强，对于他们解决工作中的难题有帮助和启发的课程因此，针对县级气象部门领导干部的学习风格，《突发公共事务与气象应急管理》课程的理论部分内容的深度相对要浅一些，同时须要大量的案例素材，通过案例讲解理论，这样能够达到比较好的效果 　　4.学习目标的阐明针对县局长综合素养轮训确定的教学目标以与学员对于气象应急管理的学习须要确定气象应急管理的学习要点是：熟悉突发事务的概念、特征、分类分级以与应急管理“一案三制”建设的内容，了解气象应急管理工作面临的机遇与挑战，明白气象应急预案编制的基本要素与留意事项、驾驭突发事务媒体应对的原则以与气象应急信息报送的要求。

　　5.教学策略制定主要解决“如何教”和“如何学”的问题在准备《突发公共事务与气象应急管理》课程时，笔者选择了大量的案例，包括我们国家这几年比较大的突发事务，如：2008年汶川地震、低温雨雪冰冻灾难，贵州瓮安事务等等，从案例的角度解读突发事务应急管理的相关理论同时选择了2008年汶川地震四川安县桑枣中学成功应急避险以与2003年期间北京市代市长王岐山接受中心电视台王志采访等视频材料，以期在相对单一的讲授式课程中运用案例教学等教学方式不断调动学员学习的爱好和主动性 　　6.教学设计成果的评价通过对县局长综合素养轮训第五期培训班（北京教学点）的教学实践以与课后和学员的沟通沟通，深刻地感受到了气象应急管理这种气象防灾减灾类课程对于学员的重要性今后将依据气象部门防灾减灾工作的发展，适时增加气象应急方面的理论和案例，如：支配在明年的课程中加入社会媒体对于气象应急管理工作的评价（舆情分析）部分的内容，使学员更加了解社会需求，能够更好地开展气象应急管理工作 　　（二）教学设计的实践思索 　　通过县级气象部门领导干部气象应急管理课程教学设计的实践，笔者深刻感受到了运用现代教学设计理念进行课程准备工作的过程，就是从学习者学习目标动身，确定学习者的学习需求和教学活动中须要解决的问题，并提出满足学习者学习需求和解决问题的方法和步骤的过程。

这充分体现了现代干部教化培训“以人为本，按需施教”的原则，体现了教学活动中的学员主体地位在教学设计中，老师除了从教的角度考虑问题外，还必需把学习者身心发展的特点和规律作为重要依据细致对待在确定为什么教、教什么和如何教时，必需全面考虑学习者的学习需求、相识规律和学习爱好，着眼于帮助、激发、促进学习者的学习 　　应当说，教学设计理念从教学规律动身，应用系统方法解决教学问题，这就使得教学活动摆脱了阅历主义而纳入到科学的轨道之中作为从事干部教化培训的一线老师，我们应当主动地将此理念运用到我们的教学活动中，使我们教化培训的教学工作更符合教学规律，从而提高教学效率和效果。