初中语文阅读教学深度学习策略思考.docx

          初中语文阅读教学“深度学习”策略思考                    摘要: “深度学习”是指教师引导学生学习学科知识后，对学科内容的深入学习和反思，形成更高层面学科能力，提升学科教育效果研究“深度学习”指向性、必要性、策略方式，对引导初中学生深层面认知学科内容、培养其“深度学习”能力和提升初中语文阅读教学质量具有现实意义关键词: 深度学习； 初中语文； 阅读教学策略随着新课程教学改革的进一步深入,“深度学习”已成为初中语文教学改革中一个不可回避的教研话题，如何实施“深度学习”使学生语文阅读提质增效成为当代教育工作者关注思考的重点话题之一一、“深度学习”对初中语文阅读教学的指向性“深度学习”是当代学科教育中提出的一项具有创新性的提质增效的教育教学思想国内外教育教学专家研究形成了各自独特的“深度学习”理论及教学模式其理论本质是指导学生在理解学科知识内容基础上进行批判性认知与知识获取，更好地将所学专业理论知识转化为社会实践运用和解决这些研究问题的学科发展创新能力这种思想理论对指引当前初中语文教育工作者培养初中学生深层次的学习能力和提升阅读教学质量效果具有现实意义二、“深度学习”在初中语文阅读教学中的必要性当前初中语文阅读教学基本采用传统的灌输式教学和应试背景下的习题式教学，对学生学习主体性作用、知识消化吸收能力缺乏考虑，采用“题海战术”，让学生成为“习题奴隶”，导致学生缺乏学习的积极性，成为阅读教学的旁观者。

这些阅读教学是一套固化的教学活动，停留在“浅层学习”层面，注重于对词句段篇结构讲解和文本内容的分析加之，教师教授阅读时，学生固定在教室里，框在阅读材料中，锁在标准答案里，学生远离社会实践和创造发展，缺乏必要的体验和常识；学生受认知层次、知识储备及思维发展方式等局限，所以遇到阅读思想上就感到厌倦，对“浅层学习”自然就不够重视和投入，更别说进入“深度学习”深度学习”有利于促进教师发展，教师在设计和实施“深度学习”教学中能提高阅读教学课程设计和实施能力，能提升阅读教学水平和质量效果；有利于促进学生发展，通过教师“深度学习”的设计和引领，增强学生对知识的深入理解记忆，掌握本学科核心知识和思维方法，形成多角度思考、合作交流、质疑解决实际问题等学习习惯和思维能力三、初中语文阅读教学中“深度学习”的实施策略（一）坚持目标导向定方向现代教育教学中，教学目标是设计教学过程的基本遵循，是课堂教育教学的最终归宿现代课堂教学中，教与学是紧密相联初中阅读教学也概莫能外，教师要根据阅读教学活动目标定位，对阅读教学中的“深度学习”进行深入挖掘和引导设计，准确且注重实效的阅读教学目标和科学的“深度学习”方案是确保阅读教学质量的关键。

为了确保阅读教学目标和“深度学习”效果的实现，教师须全面系统研究学生认知，结合阅读教学的要求制定出每堂课的阅读教学目标和“深度学习”设计方案，解决“深度学习学什么” “深度学习怎么学”和学生喜好哪些“深度学习内容”等问题，“深度学习”才有目标和方向，“深度学习”的效果才能有意而为二）引入问题探究求真知问题引发情趣和思考，思考产生思维和联想，联想推进发展和运用，推进问题分析和解决教师在“深度学习”教学中要抓住语文教材中的知识内容与学生认知及思想情感冲突，设置诱导性、启发性、反差性的阅读问题，激发学生的好奇心，调动学生的主动性，使其发展产生一种强烈的表现欲和求知欲，促使其认真深入参与阅读问题的探讨交流，主动动投入问题思考，共同分析研究解决问题，进而达到对文本知识深层探求的最佳效果在实际的阅读教学中，教师应设置更具启发性的问答交流训练,将学生置身于问题探究和合作探究的浓烈氛围之中，让其产生积极对话和交流沟通通过灵活变通的思维和有效的知识运用，学生学习才能获得真正属于我们自己的知识，才能形成用学得的深层知识去深入分析研究和解决复杂问题的能力三）模拟实践运用获技能“深度学习”要创设综合应用知识又实现育人价值的教学情境，让学生深度加工学习对象，模拟实践体验将习得知识内容的“真实过程”。

初中生自然想在乐趣中学习，另一方面，学生不喜欢过时的传统阅读教学模式，毕竟老师用传统阅读教学模式对文章的分析是固化盲目的，解读是理性枯燥的现代教学改革强调自主合作探究式学习和学习兴趣的生成，语文阅读教学需顺势而为，在阅读教学中创设丰富多彩的贴近学生生活实际的乐学愿学的阅读实践情境，诸如小组合作探究式学习、演讲评论、名人访谈、诉恩感恩、演课本剧、旅行导游、赛诗会等语文实践活动，学生会主动参与其中，学习性就更高，学生就能畅所欲言，阅读教学就真正成为提高语文核心素养的活动，自然无形中就形成了语文阅读相关知识和技能四）整合教学资源建体系整合性教学是引导学生把零散化、碎片化、杂乱化的知识整理成知识系统，对学生“深度学习”具有极大的难度和挑战性，学生一旦习得这种“深度学习”技能，学习效果犹如插上腾飞的翅膀语文教育引导者要积极加入语文课程资源开发和最大化利用，重视培养学生学习语文教学知识和技能综合运用的实践演练比如，单元整合阅读教学，围绕单元教学目标、重点内容和人文主题，深入引领学生完成 系统理解学习内容和构筑知识技能体系，培养学生构建知识序列化链条或知识树的“深度学习”习惯；分类整合阅读教学，按照文章体裁和文学作品类别，引导学生回忆所学知识内容、文学知识和文章风格，分门别类梳理和归纳整理，培养识别文学体裁和文学作品的“深度学习”能力；关联整合阅读教学，围绕思想主题、课文内容、写作特色、段落结构、经典词句赏析等，引导学生相互交流，通过类比得出结论，培养比较阅读思维与知识技能串联思维，引导学生形成构建知识体系的“深度学习”技能，从而使初中学生对初中语文阅读教学达到由“要我学”到“我要学”和主动深度学习并能学得好的新境界。

参考文献：[1] 朱开群，[基于深度学习的“深度教学”] [2] 傅秀光，[深度学习在初中语文阅读教学中的实施策略]（《西部论从》 [3] 史桃英，[深度学习理念下单元主题式教学策略研究]（《教育实践与研究》  -全文完-。