让语文课堂充满人文关怀.docx

    让语文课堂充满人文关怀    张悦 田子江霍城县第四中学，新疆　伊犁　835200《语文课程标准》提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点所谓人文性，就是要求教师能做到以人为本，在课堂教学中能时时处处体现对学生的尊重、理解和关怀而语文教育本身就是一种人文培养语文教育不能只教文不育人，只有真正做到既传授语文知识培养语文能力，塑造健康人格，又提升学生的精神境界，鼓励学生的创新意识，促进学生个性的和谐发展，才能实现语文教育的目的和价值，这既是时代的要求和语文教学的未来，又是新一轮教学改革中最具价值取向的教育理念，也是实现人文性教育目标的所在所以语文教师应当充分地去挖掘教材中的人文内涵，利用古代经典诗文陶冶学生民族精神，利用现当代文学的精品课提高学生审美能力，利用感悟创作课，让语文走进学生的心理一、 关爱学生，建立融洽的师生关系“爱”是教育的灵魂，苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育” 关爱学生就是对学生有情，把浓浓的情化开来，浇灌在每一位学生的心田上，让他释放出积极的情感作为语文教师要以博大的情怀去精心呵护和发现学生的进步，耐心地保护其成长所必备的和谐氛围。

在现实生活中，学生的个性是千差万别的，教师一个赞许的眼神、一句亲热的话语、一句真诚的夸奖、一个亲切的动作，都会在学生的心中激起爱的波澜在这种亲和力下学生的表现、表达欲望才会强烈在语文课堂中能够营造出这样的和谐气氛，学生学习的积极性就一定会充分的调动起来如，我在教学《四季》一课时，“雪人把大肚子一挺说‘我就是冬天’”我让学生摸摸自己的大肚子来体会雪人那种骄傲的神情，学生感到有趣可爱草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’在学完这一段时，我让学生做小诗人编诗，当第一位学生编出：“柳树弯弯，它对蝴蝶说：‘我是春天’的诗句时，夸奖之余，摸摸学生的脑袋说：“你的聪明脑袋让老师摸一摸学生感受到了这份关爱，自信的风帆便随风而起教师的这一份关爱会触动学生的心弦，培养起积极的情感因此，我们每一位教师应当真正做到关爱每一位学生，鼓励并期待他们能取得进步，让每一位学生都享受到学习的乐趣，从而使我们的语文教学在这样的良性循环中闪现出人文关怀的光芒一名合格的语文教师，不仅要做学生课堂上的良师，也要作学生生活中的益友作为成长中的孩子们，他们的情感是丰富多彩的，有欢乐，有失意，有开朗，有沉默这些情绪的变化都直接影响着学生的学习和生活。

有时还会影响他们身心健康所以当学生情绪低落时，教师要去分析学生的心理变化，耐心地帮助学生，找出问题的原因只有相互的沟通与交流，学生才会信任这个班级和这个老师学生才能真正喜欢自己的老师，一个融洽的师生关系才能建立起来二、平等对话，创设良好的人文环境“语文教学应在师生平等对话的过程中进行教师应以“对话人”的身份尊重作为“对话人”的学生个体，选择适合他们自己的学习方式，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，让学生从充满人文精神的有情有味的课文中汲取人文营养要创设一种民主平等、和谐融洽、自由探究、自主学习的良好课堂氛围如：课堂上要开展表演、比赛我常常 “主动参战”：“我想发言，可以吗？”“我要试一试，给我机会吗？”“我觉得自己一定可以拿冠军！”在老师的影响下，学生会向我挑战：“老师，我要和你比朗读！”“我要和你比讲故事！你一定输！”作为教师一定会为孩子们如此乐观、向上、自信而感到欣慰同时教师需要宽容的态度、真挚的爱心、坦荡的胸怀，蹲下来与孩子对话，倾听孩子的声音，关注学生的内心世界，让学生在与教师零距离的接触中进行心灵的沟通。

如有位教师在上《四个太阳》交流“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时，学生提出“落叶怎么会去邀请小伙伴呢？”大胆向文本质疑一学生说：“风是邮递员，落叶是邮递员送出去的信”我正为他精彩的发言高兴时，另一学生却说：“不对，落叶更像一只只小手在招呼我们在学生对文本质疑，对同伴质疑的过程中，达到了思与思的碰撞，心与心的接纳，趣与趣的相投，情与情的交融三、转换角色，关注情感体验语文之“道”不能靠灌输，不能靠强制，而应在熏陶感染中潜移默化，应在学生自身的感悟中内化吸收人文教育不是简单地灌输结论，而是靠潜移默化，靠感悟感悟是人的智慧和品格发展的一种最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作间，人要形成思想，拓展精神生命，必须通过感悟在教学中教师可以运用不同的声音，肢体运动，表情和独特的教学方法，引导学生置身于作品之中比如，我在教学《棉花姑娘》一课时，首先分别让学生扮演棉花姑娘、燕子、啄木鸟和青蛙到棉花地里捉害虫；其次是师生互演棉花姑娘和其余的小动物；最后是小组合作选自己喜欢的角色找伴演在各种角色的互演互动中，学生学得生动有趣，交流了情感，释放了情感，倾泻了情感，情味浓浓，趣味浓浓还有位同事在上《有趣的动物》这节说话课，在导入新课时，出示大熊猫的图片，说：“跟大熊猫打个招呼吧。

学生说：“你在家里过得好吗？”“今年冬天我过得很好，谢谢你！”学生乙说：“你有朋友吗？”“我现在没朋友，想和你们交朋友学生丙说：“你在干什么呀？”“我正在找竹子吃呢在这里，教师转换了角色，变成了大熊猫学生的声声问候与大熊猫进行心与心的交流，情与情的碰撞，大熊猫走进了学生心里，走进了教师心里，拉近了学生与动物的距离在课的最后，教师问学生：“你最愿意做哪只动物，为什么？”学生说出了自己喜欢的动物并说出了理由，动物是我们的好朋友，我们是动物的好朋友，深化了本节课的主题，进一步提升了人文关怀四、独抒性灵，发展学生个性在教学中，我们要尊重学生独特的学习感受，慎用教师权威，不以教师本人、课本、教参等压制学生的思想和言行，在教学民主中培养学生自由民主精神要教育学生敢想敢说敢质疑，使学生个性和人格健康发展要摘下变形镜和有色镜，以全新的视野看待学生，形成现代学生观，用动态发展的眼光看待学生，把他们当成独立的个体和学习的主体，尊重他们的个性，相信他们的潜能，每一位教师都要善于发现学生的特长，做新时代的“伯乐”在《寒号鸟》一课结课前，我问学生：“你对寒号鸟和喜鹊有什么评价？”学生说：“喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。

寒号鸟要是能听喜鹊的劝告，就不会冻死了！”也有的学生说：“我认为喜鹊也有错误，他不能只是口头上劝劝，要拿出实际行动来帮助寒号鸟垒窝如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做还有的学生说：“我认为寒号鸟也太傻了他冻死的那个晚上，为什么不到喜鹊的窝里去挤一挤呢？这样总比冻死强吧学生的体会不同，评价也各不相同，更可喜的是他们能产生对寒号鸟的恻隐之心所以我们一定要尊重学生的独特体验，努力为他们创设学习的最佳情景，在交流、探究中产生情感的摩擦，在不同认识的交流中集思广益，为学生创造展示自我的“舞台”，让学生在学习中个性得到充分的发展培养学生的根本目的是发展学生个性，培养创造精神，对于有特殊兴趣和才能的学生应积极为他们开辟创造性的学习途径如组织课外专业学习小组和有关的竞赛活动，多给学生提供表现自我的机会教师在平时的教学过程中，多鼓励学生，别出心裁，标新立异，使学生成长为既符合时代共性要求又具有鲜明个性的新世纪“弄潮儿”生活处处皆语文，一部电影、一场球赛，一首歌，一幅画，一次旅游……同样获取对艺术、对生活的理解，可以培养学生的语文素养和人文素养，学会以人文情怀来看待周围的一切语文课程充满了人性的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑，处处闪耀着人文的光彩。

人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，人文教育对学生至关重要因此，作为人类灵魂的工程师——人民教师，在语文教学中要贯彻人文精神，让充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科让我们高举现代人文的旗帜，把我们的语文课堂描绘成闪耀着“人文光彩”的绚丽的画卷　郑文）  -全文完-。