怎样写班主任教育案例.docx

怎样写班主任教育案例1. 案例中所写事件有 情境的真 事件， （案例中 要有面 的疑惑或挑 ）反 班主任工作的特色；2. 所写事件教育主 明确，能够是正面的成功的案例，也能够是未能解决 的、 果不理想或不可功的、生成新 的案例3. 事件的 表达要真 客 、 详细生 、 关注 当事人关 的心里活 、行 表 、做法、事件 理的 （如：当 生了什么事情？我做了什么？ 了什么？什么表情？ 什么 做？我想到了什么？我 什么 么做和 么想，而不那么做和那么想？此后又怎么想的？你 当 孩子是怎么想的？⋯⋯学生当 了些什么？什么反 ？⋯⋯此后怎 ，你的反省等等）等描绘要 致文字要朴 如何写班主任教育案例什么是班主任工作案例一个好的案例，其 就是一个或多个生 的故事，加上出色的 价班主任工作案例是班主任 述的自己（或身 的班主任）在班 工作中 真 的教育或管理故事或案例，并 其 行剖析、 或反省 如何撰写班主任工作案例班主任工作案例有多种写法：有的能够 班 教育或管理工作中出 的出色片断或 生的典型性事件 主而 写案例；有的 一个主 ， 一系列相关事件 行 写； 有的就某个教育活 的一个全 程来撰写。

些案例中，有的案例是以正面方式表达的案例， 如“一次成功的交流” ；也能够是以反面方式表达的案例，如 . “一个没有收效的班会” . 在班主任 征文活 中，更倡导班主任供给片断型案例 种案例 向于篇幅短小， 详细，主 集中，体 ，便于剖析班主任工作案例无 哪一种写法，都 当由四部分组成 一、 ：能够用事件或主 定 要 扣案例、 / 提炼内容、角度新奇 （必需时，能够设副标题，作为正标题的增补或说明） 二、背景 ：在正文里，要交代一下事件发生的详细背景，交代故事发生的时间、地址、人物、事情的因由等等也能够交代学生的家庭背景背景介绍其实不需要八面玲珑，重要的是说明故事的发生能否有什么特其他原由或条件 三、过程 ：事件的过程是案例的主体，是要求睁开表达的部分它既包括对班主任碰到的问题或疑惑 的显现，也包括问题是 如何解决 的表达不单要表达问题是如何发生、如何被发现、如何发展的，特别要注意全面详细仔细地显现问题解决的过程：班主任是如何干涉的，问题解决中出现的频频、挫折等等切忌把这部分表达得简单化、归纳化，如“经过我多次耐心的讲话，学生变了 ” 这部分应经过对重点细节的描绘，或盘根错节情境的再现，或生动形象的表述来表现教育干涉及其效应的过程。

有时人物的面部表情、心理活动等细微变化的表达，有助于细节中见真理、细节中见水平、细节中见理念、细节中见智慧 四、剖析 ：最后，教师要对自己撰写的案例进行剖析 , 也能够由他人作剖析剖析本着多角度、理论联系实质、脚踏实地的原则，揭露案例背后隐蔽着的班主任工作的基本知识、原理或规律，反应班主任的实践智慧和人品修养等班主任工作案例不是论文，所以，要重叙事而非重谈论；班主任工作案例不是工作实录，所以不可以有闻必录，而要对班主任工作素材进行遴选，选择有典型性的，或能说明某个问题、反应某个规律，表现某个看法，可指导某种实践，可启示某种思路的事件写好案例的重点有了完好的故事构造，其实不等于有了好的案例写好教育案例，应注意三个重点问题 1. 注意选择案例的技巧 班主任在教育活动中面对着各种各种的问题情境，需要进行判断、选择、决定复杂的情境能供给更多项选择择、思虑和想象的余地，给人以更多的启示所以教育案例的选择，除了要考虑案例自己的特色外，还要有针对性，应因人、因时、因地而异2. 重视揭露人物的心理 人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依照面对同一个情境，不一样的班主任有不一样的办理方式。

为何会有各种不一样的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，教育者是如何想的？案例能够深入人的心里世界，让读者“知其所以然” 这也是案例不一样于教课设计和教课实录的地方，好的案例应当能够发挥这个特色和优势 3. 力求有独到的看法 同一件事，能够引起不一样的思虑从必定意义上来说，案例的质量是由思虑水平的高低所决定的因为，选择案例也好，揭露人物心理也好，掌握各种构造因素也好，都是从必定的视角出发，在必定的思想看法的指引下进行的要从纷纷复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不可以言者，这需要一双“慧眼” 具备这样的能力没有什么诀要和捷径，只有经过长久的磨炼去意会和掌握 教育案例是班主任实践与反省的产物在班主任实践中，力求使自己成为专心的研究者、热心的实践者、细节的关注者、问题的探究者的班主任必能在供给有价值案例的同时，促使自己的专业成长案例参照：初中班主任工作案例剖析上传 : 叶小建 更新时间： 2013-1-11 23:40:53案例： 一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大概五分钟的时间，突然外面有个学生喊：报告！我立刻翻开门一看，本来是我们班的程中朝同学，这下我可生气了，就严苛地责备了他一顿：你干什么去了？立刻就要期中考试了？你还上课迟到？仍是准备考二三十分吗？平常大大咧咧的他这下可急了，眼泪分明在眼圈里打转。

“你冤枉，我不是迟到，我是给语文老师交作业本去了，这才来晚的 ”我的脑中“轰”的一下，是呀，我和语文老师商议了的，为了调换他的学习踊跃性，让他当语文科代表的嘛，我知道误解了他，连忙给他致歉，他却气乎乎地走了，几日都不理我剖析： 都说“目睹为实” ，可我亲眼所见，仍是误解了学生，这是深刻的教训，因孩子的心是稚嫩的，一旦你损害了他，就不简单愈合，我们作为教师在责备学生从前必定要好好想一想，事情弄理解了吗？千万不可以轻率去判断、办理假如学生和你产生了对峙情绪，那么我们的教课就更难进行了1．从学生的角度看：这是个调皮的孩子，并且他的俏皮捣乱是班级中学生和老师所公认的他在这个班级体中给大家留下的印象已经定型了——调皮所以，一旦出现什么不好的事情，大家的眼光第一会合中他身上这就是因为平常学生自己的不良习惯和不良行为所造成的2．从教师角度看：教师对待事情的时候受定势思想的影响，在老师眼里，调皮的男同学迟到就是因为贪玩，这已经成为一种必定，忧如不需要任何依据就能够判断的所以班主任在没有调查清楚事情就主观果断的下结论， 是造成了这起本能够防止的 “冤案”的原由之二3．从责备艺术角度看：班主任选择在全班眼前严苛地责备学生，明显有驳于班主任的办事原则，没有考虑到学生的自尊。

所以，学生会感觉更为委屈，以致于班主任致歉以后他都感觉没法接受而不理班主任假如再碰到这样的事件，我想这样办理睬更好 ：（在我已经判下“冤案”的前提下）第一，我会真挚地向男孩子致歉而后能够利用晨会时间就这件事情做自我反省，并由此推行开来，对全班学生进行教育一是在没有弄理解事情发生的缘故时不要果断下结论，免得给他人造成损害；二是不要总带着有色眼镜看人，要擅长发现他人的闪光点，擅长向他人学习其次，假如男孩子仍是不理我，我会给他送一张雅致的卡片，写上我最真挚的祝愿，表达我的抱歉，同时还可以够写上鼓舞的话语，相信此举能够感人男孩子，也能够激励他向好的方向发展此后，这个男孩子和我冰释前嫌，我和他进行两人当面的讲话，把整件事情发生的原由做个系统的剖析和总结，他知道自己从前的形象已经给同学和老师留下了不好的印象，他理解要想老师同学完全改变对他的看法，他第一应当改变自己，我鼓舞他用自己的实质行动博得大家的认同，一个月后，他那些小错误已经改掉了许多，同时我深深理解作为一名负责任的班主任，用关心来教育并感染认识学生，使学生理解道理，让学生感觉我们的关爱，才是最重要的教育的道路还很长，教育的模式也不可以老是同样毫无变通，我和我的班级会向来努力地走下去。

找期中考试只考了八分的学生讲话【案例】班里有个学生在语文期中考试中只考了八分我找他讲话讲话中，我直截了当地说： “我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”学生答： “是听你父亲母亲说，你在家也不写作业，是吗？”学生回答： “是，我什么也不会，什么也不想做 ”老师说：“你根本不学习，还可以考八分，说明你挺聪慧的，假如你略微努力一下，必定会比 次考得好 ”我 ： “成 下来了，你有不佩服的地方 ？” “有啊，第一道 我会做，但没答 ，我不佩服尔后，老 个学生 自己的 点，学生 ： “我没有 点在我的提示和启 下，学生慢慢地找到了自己的 点，从一个找到了十个、二十个⋯⋯在此后的日子里，魏老 允 个学生上 不听 ，能够 自己喜 的内容 行学 ；我帮他 学 的成效，帮他确立学 内容，不停地敦促、 他的学 落 状况 个学生最 获得了 大的 步反省】我 反省，我 教 是怎 待“后 生”的？在“后 生”的教育上，我 缺失了什么？我不完好 同“没有教不会的学生”的 点，但我完好 同魏老 的“没有不 步的学生”的 法教 要用充 智慧和 的 言， 心 意地与学生 大部分教 待“后 生”的往常做法是：根本不与之 ，即便 也多是 刺奚落，或干脆 “后 生”采纳放弃的 度。

在上述案例中， 没实用 “你怎么就考八分， 物！猜也能猜八分！ ” 等欺侮性的 言与学生 ，而是通 “我听 文老 ，你上 根本就不听 ”和“听你父亲母亲 ，你在家也不写作 ” 两个 学生认识自己的不足通 “你根本不学 ， 能考八分， 明你挺 明的，假如你略微努力一下，必定会比 次考得好” 的 来激励学生通 学生找 点，帮学生找回了自信，激起了学生追求 步、努力 取的梦想老 的 充足抓住了学生的心理，照 了学生的自尊，体 了教 的智慧和 言的 ，彰 了教 学生真 的 “后 生”从“可 步之 ”抓起，帮助“后 生”确立学 步 划，并且 持 期敦促、 在学生 步的 程中， 不停帮助学生拟订更高一 的、切 可行的 步目 的教育才是真实的因材施教。