第十一章-教师道德行为选择与评价.ppt

第十一章第十一章 教师道德行为的选择和评教师道德行为的选择和评价价v提要：v教师道德行为的选择和评价是教师道德活动的两个基本形式，研究教师道德选择和评价，对于我们把握教师道德活动的可操作性规程，更好地把教师道德准则付诸实践，无疑具有十分重要的意义v第一节 教师道德行为的选择v第二节 教师道德评价第一节第一节 教师道德行为的选择教师道德行为的选择v一、教师道德行为及特点v所谓教师道在德行为，是指教师在职业活动中，受一定的师德意识支配所表现出来的，涉及学生、教师、教育、事业、社会等方面利益的行为它具有以下特点：v其一，职业性教师道德行为主要发生在教育活动中，一般说来它是和教育行为合而为一的，不是独立于教育行为之外的，它所涉及的主要是教育中的利益关系、人的培养 一幅发人深思的图画：一幅发人深思的图画：v一位教育专家在一次校长和教师培训班上，有人曾经做过这样一个实验，请校长们画出“我的学校”，请老师们画出“我的教室”结果，大部分的校长心目中“我的学校”是教学楼、操场、图书馆、校园的围墙、办公楼以及校外的商店和树木，而唯独没有老师和学生；同样大部分教师心目中的“我的教室”里除了课桌椅、讲台外，便是黑板、墙壁等物，而没有学生； 不同的画像：不同的画像：v而专家又到一所学校作新课程的通识培训讲座，教室里除了教师外，还有几位小学生，我们让小学生和老师一靛而“我的新宫”，结果教师画的和小朋友画的完全不同。

学生心目中“我的教室”里没有黑板，是电视机、投影仪，是空调，还有站着的、跑着的、蹲着的，各种姿态的学生教育关切人的培养，不能出现教育关切人的培养，不能出现“人人”的缺场的缺场v没有学生的学校和教室，即使再庄重、严肃、神圣，也只不过是一堵冷冰冰的墙，而不可能成为学生学习生活的乐园，不可能成为学生向往的地方但很多的学校和学校的教师把学生“弄丢了”，“丢”在学校之外，“丢”在教室之外，也“丢”出了教师职业的责任视野 v其二，典范性教师道德行为无论是善行还是恶行，都对学生的思想品德以至全社会的道德风气发生深远的影响 v（学生）是善于模仿的，动物也一样，爱好模仿，是一种良好的天性v你要记住在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范——卢梭《爱弥儿》§其三，普遍性这就是说，教师道德行为在教育活动中是普遍存在的因为教育活动是教师自觉能动的活动，并且时时处处关系着学生、其他教师、教育事业和社会的利益有五种影响力在起作用：有五种影响力在起作用：v(1)专长力量，指教师的知识和技能水平；(2)吸引力量，指师生关系中的密切的程度；v(3)法统力量，指学生接受 要制度、法规、传统习惯的影响力量；v(4)奖赏力量，指给予学生表扬和激励因素的能力；v(5)强制力量，指利用权力给予制约的能力。

v因此，对于每项工作教师是否去做，是否尽力去做，采用怎样的方案和方法，都存存着道德问题，每一教育行为都具有道德意义二、教师道德选择二、教师道德选择v1．教师道德选择的涵义v教师道德选择，即教师道德行为的选择，是指教师在教育过程中对各种教育行为方案进行道德评判并作出取舍的活动2．教师道德选择的自由及其限度．教师道德选择的自由及其限度v（1）教师道德选择的自由表现在：v每个教育方案都是教师自己选定的；v每一教育行为都是教师本人自主做出的；v对于教育规律的要求，教育方针、教学大纲的规定等接受或拒绝，遵从或违背的可能性都是存在的，都是由教师自己决定的（（2）教师道德选择的受约性表现在：）教师道德选择的受约性表现在：v首先，教师必须根据教育的规律、学生的特点施教尽管教师也可以不按照教育规律规定的要求办事，但盲目任性地选择只能导致教育的失败，只能在工作中处处碰壁v网上曾经流传过一个笑话，联合国给出一个问题，请全世界的小朋友来回答，题目是：对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法结果没有一个国家的小朋友能把这个问题回答得很好事实上，他们根本没有办法正确地理解题目因为，非洲的小朋友不知道什么叫“粮食”，欧洲的小朋友不知道什么叫“短缺”，拉美的小朋友不知道什么叫“请”，美国的小朋友不知道什么叫“其他国家”，而亚洲的小朋友呢，不知道什么叫“自己的看法”。

这个笑话的背后隐藏着世界各国儿童的文化差异、教育差异v其次，教师只有在一定的社会历史条件下选择教育行为v—定的社会政治、经济和文化状况决定着该社会的教育目的、内容、方法、规模和具体任务， 教师只能选择与之相应的教育行为方案，而不能超越它因此，教师行为选择的备选方案都是由社会历史条件提供的，或是在社会历史条件提供可能性的条件下才产生v全球化时代的教师，要有放眼世界的眼光，以开放、理解、尊重、包容的心态参与国际对话和社会交往，把自己置身于人类文明共同发展进步的广阔舞台，置身于当代教育发展的大潮中教师成为一个视野开阔、胸怀世界、积极参与时代变革和推动时代发展的现代人，而不能做自我封闭、因循守旧的时代弃儿v伴随着科学的发达、物质的丰富，人们在为现代文明带来的物质富足欢欣雀跃的同时，又陷入了沉重的精神迷惘和意义危机之中，生命变得越来越单薄和窘迫，变得毫无意义和美感，甚至成了“不可承受” （昆德拉）的负累如此对待生命：如此对待生命：v2000年春季，新学期开学仅10天，江苏省金坛市便有3名中学生自内蒙古呼和浩；特市一名14岁的中学生因觉得自己难以承受来自老师的责怪，自缢身亡；山东农村一名小学三年级学生因为老师的两记耳光而自杀……资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。

自杀成为15 -35岁人群死亡的第一位原因，且近两年呈现出明显的低龄化趋势在这样一个让人亢奋而又叫人悲悯的时代，推行生命教育，引导青少年学生走出生命误区，珍爱生命，建立积极向上的人生观，显得尤为重要v富于生命关怀的教育，首先要求教师提升自己的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生v在师德修养中凸现关注生活、关爱生命、追求幸福人生、追求职业之美的浓烈的生命情怀v再次，教师道德选择还要受教师本人的世界观的影响v最后，教师道德选择还受教师主观选择能力的制约表现为教师灵活运用教师道德准则辨别善恶是非，对各种行为方案进行权衡、评价的能力v有一位教师曾遇到这样一个“突发事件” v他心急火燎地去上课，刚推开教室门，只听“哗啦”一声，从门上方掉下来一盆灰土，刚好扣了他满头满身，教室里立刻哄堂大笑他顿时觉得气不打一处来，像一座即将爆发的火山，大吼一声“笑什么？”学生们一看是他，全都吓得脸色苍白，大气也不敢出他用尖利的、钉子一般的目光盯着全班学生，足足有十分钟之久，才用一种低沉的、威严的声音问： “是谁干的？站出来！”教室里静得只听见“咚咚咚”的心跳声但他分明看见，一个学生低垂着头，浑身哆嗦如筛糠。

他不动声色地走下去，一把提起那个学生的衣领，厉声间：是不是你干的？说！““不是我！我没有！我……我不是故意的……”“哼！狗改不了吃屎不是你还能是谁？马上停课三天，回去请家长 v接着，他又将参与此事的学生统统赶出教室这时，他还余怒未消，又令全班学生站起来，不分青红皂白，劈头盖脸地训斥了起来，几乎把一切能骂得出口的话都骂了出来，直到下课铃响在这个“事件”中，这位教师可能是学生恶作剧的“受害者”，但他在处理“事件”的过程，口出脏言，出言不逊，伤及无辜，这对学生的消极影响是显而易见的《接过老师手中的教鞭《接过老师手中的教鞭——我是怎样走上教育岗位》我是怎样走上教育岗位》v教育专家林崇德在《接过老师手中的教鞭——我是怎样走上教育岗位》文中叙述了了这样一件事：v那是1960年3月的一天上午班主任孙老师，有位学生没能回答好老师的提问，这使年过半百的上海市劳动模范孙老师感慨不已他说：“同学再过几个月你们就要离校了，我希望你们能成为国家的栋梁之材若干年让我看到你们每个人都取得了成就，这便是我人生的最大欣慰与幸福；如果们当中谁做了对不起国家、对不起人人民的事那是我最交大的不安、惭愧， 甚至于……” v说到这里，孙老师已激动得说不下去了，他拿起卷擦转身去擦黑板，可是黑板上还没有写一个字，他又回过头眼里含着泪花， 艰难地说：“…甚至于耻辱。

那一刻，在我刚过完19岁生日的心灵上留下永不消逝的印迹，使我改变了自己的志向：“我要当一名像孙老师那样的老师，要当一位杰出的教育家！”v道德选择的自由问题，直接关系到要不要对自己的行为负责的问题，这个问题不解决，就无法对人的行为进行道德评价v说到的教师的责任，咱们引申一下：讲讲教师的责任问题教师的责任应包括教育的责任和社会的责任教师的责任应包括教育的责任和社会的责任教师的社会责任教师的社会责任指教师作为社会成指教师作为社会成员所承担的基本责员所承担的基本责任，即教师在传承任，即教师在传承社会文明、引领学社会文明、引领学生精神世界、纯化生精神世界、纯化学校内外风气所担学校内外风气所担负的责任负的责任教师的教育责任教师的教育责任集中体现在学生集中体现在学生身上，教师对学身上，教师对学生的负责，就是生的负责，就是对社会、民族、对社会、民族、对未来的负责对未来的负责 教师责任教师责任《美国教育协会道德规范》《美国教育协会道德规范》v原则一：对学生应承担的义务v为了履行对学生的义务，教育者：v1、不能无故限制学生在学习中的独立活动；v2、不能无故否定学生的独到见解；v3、不能故意压制和歪曲体现学生进步的相关事实；v4、尽量保护学生在在学习，健康和安全方面免受伤害；v5、不能故之意使学生生处于尴尬境地和受到蔑视；v6、不能基于种族、肤色、信条、性别、国籍、或文化背景、或性别倾向的不公平：v不能将傅何学生排除在任何活动之外v不能否定任何学学生的的补助金v不能准许任仁何学生有任何特权v7、不能利用与学生的职业关系谋求个人利益；v8、不能透露在在职业过程中所获得的学生格人信息，除非是基于必须的职业意图或法律的需要。

v原则二：对职业应承担的义务v1、申请教育职位时不能故意做出错误的陈述，制造与能力和资格有关的虚假材料；v2、不能误传个人的职业资格和职业条件；v3、不能协助任何在人参格、教育或其他相关属性方面不合格的人成为专业教育人员；v4、在候选人申请教育职位时，不能就他们的职业资格有意作出虚假陈述； v5、不能帮助非教育者从事无水准的教授活动；v6、不能透露在职业过程巨中所获得的同事的个人信息，除非是必需的职业意图或法律的需要：v7、不能有意用语言贬损或或恶意中伤同事；v8、不能接受任何可能削弱或影响职业决议或行为的赠物、 礼物或恩惠我们对教师责任的概括：我们对教师责任的概括：v1．依法执教——学法、懂法、守法和护法v主要是全面贯彻国家教育方针，不得有违背党和国家教育方针、政策的言行遵守《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》及《中华人民共和国未成年人保护法》v2．爱岗敬业——把教育当做事业v3．热爱学生——严慈相济、爱之有度糊涂的先生一陶行知糊涂的先生一陶行知v你这样糊涂的先生！你的学校成了害人坑！你的墨水笔下有冤魂！你说瓦特庸v你说牛顿笨v你说像个鸡蛋坏了的爱迪生。

若信你的话，哪儿来火轮？哪儿来电灯？哪儿来微积分？v你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特你的冷眼下有牛顿你的讥笑中有爱迪生你别忙着把他们赶跑v你可要等到：坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？ v4．保护学生一儿童权利至上v5，团结协作——相互理解、求同存异v6．严谨治学一与时俱进、锐意创新v教师必须刻苦钻研业务，不断学习新知，改进教学方法，提高教育教学和科研水平：v一苏霍姆林斯基．给教师的建议v读书不是为了应付明天的课， 而是出自内心需要和对知识的渴求如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知对你来说只不过是入门的常识，在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟v一苏霍姆林斯基．给教师的建议v7．教书育人一“人师”与“经师”相统一v8．为人师表一严于律己、谨言慎行v9. 廉洁从教——公正廉明、洁身自好v10．尊重家长——换位思考、平等相待三、教师道德冲突三、教师道德冲突v1．教师道德冲突的涵义v教师道德冲突是教师在进行道德选择时经常遇到的一种特殊状况。

具体讲，是指教师选择一种教育行为时总是符合某一师德准则但却和另一师德准则相违背这种选择不是简单地在善与恶、道德与不道德之间进行选择，而是在善与善之间、在二者必居其一的“恶果”之间进行选择，因此具有“两难”的性质，我又称之为“道德两难选择”另外教困惑的选择：另外教困惑的选择：v外籍教师凯丽来自加拿大，刚到学校担任英语教师给孩子们布置了一一道英语乎题目是《你爱谁》孩子们的答案几乎是一样：我爱爸爸妈妈，我爱祖国凯丽觉得不可思议凯丽耳在课堂上对孩子们说：“难道你们只爱爸爸妈妈和祖国吗？”“孩子们说：“还有老师，还有学校，爷爷奶奶……”凯丽问：“孩子们，再想想，还有什么才是你们最需要爱的？”孩子们想不出来凯丽说：“孩子们，你们要爱的不只这些，你们首先要爱的是你们自己：唯有爱自己才能爱父母爱祖国，爱这个世界上的一切严格要求学生与尊重学生原则之间的冲突严格要求学生与尊重学生原则之间的冲突 v凯丽的言论在学校里掀走起轩然大波，校长找至到凯丽，希望她不要强迫孩子们接受她的观点，凯丽扑闪着大眼睛，觉得不可思议不久，凯丽递交了辞呈学校极力挽留， 校长说“你当初到中国来，说你热爱这个国度，热爱有人间天堂之称的杭州，怎么说走就走呢？”凯丽说：“是的，校长先生，我爱这里的一切，但是，不能勉强自己，我首先得爱自已，我觉得自己的教育理念在这里无法实施，我不可能委屈自己去浪费自己的时间。

2、教师在道德冲突情况下的选择、教师在道德冲突情况下的选择v“两利相权取其重，两害相权取其轻”的原则进行取舍v只要教师坚持小的价值服从大的价值、局部服从整体、手段服从目的、次要的义务服从根本职责等原则，v尤其应当处理好目的和手段的关系弃用体罚：弃用体罚：v从教育角度而言，体罚学生是一种不道德的行为，诉诸法律则构成了违法无论怎样，作为一种教育手段，体罚都应是被否定或被禁止的行为，真正的教育不是靠棍棒、靠打骂，而是靠心、靠爱心罚：心罚：v有人认为，在学校教育教学过程中，教育惩戒是不可或缺的教育方式之一，少年儿童由于判断能力尚差，对很多事情并无十分明确的是非观念，很多时候用“说服教育”的办法效果并非最佳因此，适当用惩戒的方式对学生进行管理，可使学生虽“未明事理”，却“预知对错”，有助于提高学生的自制能力和修养这是对其人格的完善而不是破坏v伴随着体罚的被禁，一种不容忽视（或许更为严重）的行为——“心罚”（又称“冷暴力”）亦在悄然蔓延v事后有人问家到底说了一句什么话，经理说：“我说的是‘你要是不下马，我打碎你的脑壳！’” 第二节第二节 教师道德评价教师道德评价v一、教师道德评价的概念v教师道德评价是人们凭借社会舆论、教育传统和内心信念等力量，采用一定的道德标准，判断教师在教育活动中的行为和道德品质的道德价值的活动。

 教师道德评价的主体教师道德评价的主体教育教育同行同行社会社会各界各界主管主管部门部门用人用人部门部门培养培养对象对象评价主体评价主体教师职业道德评价的客体则是相对确定的：教师职业道德评价的客体则是相对确定的：v抽象地看，教师职业道德评价的客体是指教师在教育活动中所表现出的道德行为和品质v具体而言，教师职业道德评价的客体应该包括“学校领导集团”、“学校教师工作队伍”（教师、思想政治工作队伍、组织人事工作队伍、后勤工作队伍等）v教育活动中的道德行为和品质，则可以反映在学校组织机构、学校制度建设、学校管理过程和质量、学校办学条件和办学效果、校风等方面 三、教师职业道德评价的类型三、教师职业道德评价的类型（一）自我评价与他人评价v由于评价的主体不同，教师职业道德评价可分为自我评价与他人评价v自我评价实质上就是评价对象自我认识、自我分析、自我提高的过程v他人评价又可分为教育对象评价、主管部门评价、同行评价、社会评价、国际评价等多个类型南京航空航天大学的自我评价与他人评价南京航空航天大学的自我评价与他人评价南京航空航天大学在青年教师中开展了“话改革、看成就、谈师德、讲奉献”的活动一位教师深有体会地说：“通过组织我们参与师德演讲、收集整理‘教师忌语’等活动，大家都自我教育、自加压力，对我们的工作有很大的促进作用。

同时，南航大还建立了学校、教师、学生三位一体的教书育人监督网络通过领导和教师听课、教师互评、学生评议等途径，及时把握每位教师师德规范和教书育人的情况；除此之外，该校还聘请了一批有经验的教师和管理人员担任师德规范和教书育人巡视员，检查教风、督促教师自觉履行教书育人职责思考：思考：v一封中学教师的来信：学生“一票否决”老师，对吗？（二）量化评价和质性评价（二）量化评价和质性评价v根据评价方法的不同，教师职业道德评价可分为量化评价和质性评价v质性评价是指通过采用观察、访谈、调查及文献查阅等方式获得评价对象的信息，通过对评价对象的描述与分析形成价值判断的评价方法（三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价（三）诊断性评价、形成性评价和总结性评价v根据评价的作用与功能的不同，可以将教师职业道德评价分为诊断性评价、形成件评价和总结性评价v诊断性评价又称准备性评价，是在教师职业道德评价活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价目的是了解评价对象的基础基础和情况，为解决问题搜集必要的资料，找到解决问题的方法v形成性评价又称即时评价，是指在评价对象道德活动过程中，不断了解活动进行的状况，以便及时对活动进行调整，并用以调节活动过程，保证评价目标实现而进行的伦理评价。

v总结性评价又称终结性评价、结果评价，是对教师在某一相对完整的教育阶段结束后的整个活动结果作出的道德评价（四）绝对评价、相对评价与个体内差异评价（四）绝对评价、相对评价与个体内差异评价v从评价的参照对象来，教师职业道德评价可分为绝对评价、相对评价与个内差异评价v绝对评价也称目标参照评价，是指以教师职业道德的既定目标为基准，对每个评价对象达成道德目标的程度作出的判断v相对评价是指在评价对象的群体中，为了对每个教师个体的道德状况在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价v个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来的，是以评价对象自身道德状况为基准，就评价对象自身的道德发展情况进行纵向或横向比较而作出价值判断的评价（五）具体评价与元评价（五）具体评价与元评价v从研究对象的角度来区分，教师职业道德评价可分为具体评价与元评价v具体评价是指对教师在教育活动中具有道德因素的行为和活动的评价v元评价概念的提出，是教师职业道德评价理论走向成熟的标志，是按照一定的理论框架和价值标准对教师职业道德评价本身所进行的评价和研究教师职业道德评价的本质、教师道德评价理论途径的构建，以及现有评价理论、评价模式、评价方法的科学性及其效用；对某项具体评价活动的评价。

现代教师职业道德评价的发展趋势现代教师职业道德评价的发展趋势v量化评价与质性评价互补，v结果评价与过程评价并重，v他人评价与自我评价相结合，v正式评价与非正式评价并存v而元评价的研究则促进了教师职业道德评价理论的发展四、教师职业道德评价的标准四、教师职业道德评价的标准v（一）教师职业道德评价的一般标准v善恶标准是道德评价的一搬标准，同样适用于教师道德评价中 v在人类历史上有善的教育，也有法西斯主义教育，这样恶的教育，教育者的行为也会有高下之分教师职业道德评价的标准就是善恶标准（二）教师职业道德评价的善恶标准的内涵（二）教师职业道德评价的善恶标准的内涵v将伦理学一般意义上的善恶标准与教育领域中特有的善恶矛盾有机结合在一起，就可以构成教师职业道德评价特有的善恶标准v社会要求教育在人类文明发展过程中起到培养人发展人从而促进整个人类的发展和完善的作用这是教育的“应然”v凡是符合这种“应然”状态的教育活动或教育要素，就是教育的“善”；凡是不符合教育的道德“应然”要求的，而就是教育的“恶”五、教师职业道德评价的具体标准五、教师职业道德评价的具体标准制定教师职业道德评价具体标准的思路v首先，教师职业道德评价具体标准的内容，既要满足高于一般社会意义上的道德原则和规范的需要，又要符合教育规律的要求；既要秉承中华传统美德，又要吸收当代中西方的人文精华。

v其次，教师职业道德评价的具体标准必须充分体现他人评价和自我评价相结合的特点，突出自我评价的自律作用v再次，从可操作性的角度看，教师职业道德评价的具体标准应该便于评价活动的经常化v经常化的评价方式应该是多样的，如笔试、口试、行为观察、自我反思、典型作品、心理分析等反映评价对象的道德状况v对于教师岗位意识的考核，以湖南省吉首市2006年教师职业道德考核评价为例，下列表现属模范表现：v1．全年满勤、无事假、病假，无迟到早退2．坚持认真备课、上课，仔细批改作业，疲于具有针对性、指导性、鼓励性、艺术性，无间断、无疏漏热心学生，学生评教满意率高列表现属于违背师德的表现，应严格杜绝：列表现属于违背师德的表现，应严格杜绝：v1、课前不备课，课堂效果差，或授课出现知识性错误、政治思想错误v2、不批改作业、不学生，或批改不认真，存在明显错误（错批错改、漏批漏改、一字批语、侮辱性批语）v3、擅离工作岗位，擅自停课、缺课、调课、迟到、早退，违反工作纪律上班时间聊天、干私活、打麻将、打扑克，搞与工作无关的活动v4、拒不服从上级的调动安排v5、对工作不负责、马虎应付，管理学生粗暴简单引起大部分学生和家长不满。

v6、小病大养，弄虚作假v7、借课外之名收取额外费用v8、搞有偿家教或从事第二职业影响本职工作的六、教师职化道德评价的依据六、教师职化道德评价的依据v（一）关于教师职业道德评价依据的几种观点v1、动机论：v动机论在教师职业道德评价活动中，表现为以教师的动机作为评价的基本方法和唯一依据反思：好动机产生恶效果反思：好动机产生恶效果v如在“升学率”动机的指导下，有的老师对于那些需要背诵的经典文章（如朱自清的《春》），要求学生连同标点符号一同背出这样一来，语言的格律和文章的意境被破坏无遗正因为如此，我国教育培养出了相当一批“只会考试不会学习，只会背书不会创造，只会读书不懂人情世故”的学生因此，仅仅凭借动机，应动机不足以对教师进行职业道德评价的v2、效果论v效果论主张以教育的效果评判人们行为的道德价值教育效果指的是教育活动对学生、对社会所产生的实际影响，即教育导致的人的发展、社会发展方面的变化曾有教师协助考生在高考中作弊，暗箱操作“高考移民”表面上看，这对个别学生来说是做了一件好事，为其创造上大学的捷径，但这种行为却违背了教育公正 )§3、动机与效果统一论§动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中坚持动机与效果的统—。

马卡连柯的经历：马卡连柯的经历：v苏联教育家马卡连柯在转化一名“后进生”的过程中，因为恨铁不成钢而给了他一记耳光，结果那名学生反而因此幡然醒悟，走上了勤奋学习、严格自律的道路这种手段（暴力手段）确实有可能在一定情境下起到积极作用，但现实生活中因为教师的暴力行为导致师生关系发生剧烈冲突甚至破裂的情形也屡见不鲜v因此，教师职业道德评价的科学依据，除了动机、效果这两端之外，动机与效果之间的过程亦应纳入评价、师职业道德评价依据应该扩展为动机、实践态度、行为手段、效果四个方面，这四个方面是有机统一的4、动机、实践态度、行为手段、效果统一论、动机、实践态度、行为手段、效果统一论v谁改了我的人生谁改了我的人生v填报高考志愿是一个学生填报高考志愿是一个学生一生的重大抉择所以，一生的重大抉择所以，志愿都要求必须由本人填志愿都要求必须由本人填写但在河南省义马市，写但在河南省义马市，一个煤矿企业下岗职工偶一个煤矿企业下岗职工偶然查阅自己的档案，看到然查阅自己的档案，看到了了15年前的高考志愿表，年前的高考志愿表，他发现，当年自己填报的他发现，当年自己填报的第一志愿本来是一所热门第一志愿本来是一所热门的银行学校，志愿表上却的银行学校，志愿表上却被改成了一所冷僻的煤炭被改成了一所冷僻的煤炭学校，而他正是从这所煤学校，而他正是从这所煤炭学校毕业的。

他感到，炭学校毕业的他感到，自己的人生被别人篡改了自己的人生被别人篡改了 v张富敏老师回忆说，“ 86年高考，高考之后就填写志愿，填写志愿之后，学生都离校了，这时候上面给学校分一个阜新煤炭工业学校的指标，当时王桂凡的成绩属于中等成绩，不太突出，毕竟差的学生给他他走不了，好学生能考上，都是农村学生，家里比较困难，再加上就是说他是丁局长介绍来的，就给他了当时也没有，也联系不上，所以我就给他的第一志愿填上阜新煤炭工业学校了 第十二章第十二章 教师道德修养教师道德修养第一节第一节  教师道德修养及其意义教师道德修养及其意义v一、教师道德修养的概念一、教师道德修养的概念v道德修养在日常语言中也有两种含义：一是指个道德修养在日常语言中也有两种含义：一是指个人的道德自我教育；二是指这种自我教育活动所人的道德自我教育；二是指这种自我教育活动所达到的水平，如人们常说的达到的水平，如人们常说的 “某某人很有道德某某人很有道德修养修养”就是在此意义上使用就是在此意义上使用“道德修养道德修养”一词v道德修养在这里是指个人为了提高自身道德素质道德修养在这里是指个人为了提高自身道德素质而进行的自我改造、自我锻炼、自我陶冶的功夫。

而进行的自我改造、自我锻炼、自我陶冶的功夫表现为以下三个层次：表现为以下三个层次：v第一，确立正确的道德意识第一，确立正确的道德意识v第二，提高道德实践能力第二，提高道德实践能力v第三，提高教师道德境界第三，提高教师道德境界二、教师道德修养的意义二、教师道德修养的意义v1．它是教师提高自身道德素质的关键．它是教师提高自身道德素质的关键v2．搞好自身道德修养是教师的神圣职责．搞好自身道德修养是教师的神圣职责v卢梭说：卢梭说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要就造成一个人，自己就必须是值得自己就必须要就造成一个人，自己就必须是值得推崇的楷模推崇的楷模第二节第二节  教师道德修养的基本途径教师道德修养的基本途径v一、学习一、学习v要进一步加强马克思主义理论的学习学习马克要进一步加强马克思主义理论的学习学习马克思主义伦理学知识思主义伦理学知识)学习丰富的自然科学知识，学习丰富的自然科学知识，吸收社会生活中一切有用的养料向具有高尚师吸收社会生活中一切有用的养料向具有高尚师德的优秀教师学习不断提高自己的业务水平和德的优秀教师学习不断提高自己的业务水平和能力。

能力v二、实践二、实践v(l)积极投身教育实践积极投身教育实践2)积极投身生活实践积极投身生活实践3)开展有教育意义的道德实践活动开展有教育意义的道德实践活动三、内省和自勉三、内省和自勉v教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的积淀教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的积淀和发展同时要努力由他律向自律转化同时要努力由他律向自律转化v首先，要做到自觉内省，即自觉进行内心的省察、首先，要做到自觉内省，即自觉进行内心的省察、反思，用道德良心来评价自己，用道德意志来支反思，用道德良心来评价自己，用道德意志来支持自己，即常常进行自我省察、自我解剖、自我持自己，即常常进行自我省察、自我解剖、自我监督、自我评价监督、自我评价v其次，努力做到慎独，即一个人独处时，能自觉其次，努力做到慎独，即一个人独处时，能自觉保持一种道德自觉性，自觉践行师德内容保持一种道德自觉性，自觉践行师德内容援疆教师日记援疆教师日记v                          用爱心呵护西部花朵用爱心呵护西部花朵v ——民丰县小学教师民丰县小学教师 翟敬群翟敬群(北京西城区五路通小学北京西城区五路通小学) 　　　　    在这个世界上，总有一些东西让我们感动，总有一种情感让我们在这个世界上，总有一些东西让我们感动，总有一种情感让我们情不自禁。

情不自禁 　　离开北京到新疆和田民丰县这片祖国西部的土地支援教育已　　离开北京到新疆和田民丰县这片祖国西部的土地支援教育已经有半个多月的时间了，在这段日子里使我感触最深的是这里孩经有半个多月的时间了，在这段日子里使我感触最深的是这里孩子们那一颗颗透明的心来到民丰的第二天我们就开始上课了，子们那一颗颗透明的心来到民丰的第二天我们就开始上课了，我教二至六年级的音乐课当我走进教室时，看到的是一双双惊我教二至六年级的音乐课当我走进教室时，看到的是一双双惊喜、激动的眼睛，我的心随之感动那天天气很差，空气中漂浮喜、激动的眼睛，我的心随之感动那天天气很差，空气中漂浮的全是土，吸入口鼻中的也全是土，连说话都满嘴是沙子在这的全是土，吸入口鼻中的也全是土，连说话都满嘴是沙子在这样的天气中上课我真的有些发憷，但当我搬着琴走进教室，学生样的天气中上课我真的有些发憷，但当我搬着琴走进教室，学生们就开始欢呼，因为他们的音乐老师从没弹过琴给他们听们就开始欢呼，因为他们的音乐老师从没弹过琴给他们听 v当我的琴声响起时，教室里鸦雀无声，一双双眼睛紧当我的琴声响起时，教室里鸦雀无声，一双双眼睛紧紧盯着我在琴上跳动的双手，表情激动极了。

在学歌紧盯着我在琴上跳动的双手，表情激动极了在学歌词的时候，我不顾尘土飞扬一遍又一遍地用歌唱的声词的时候，我不顾尘土飞扬一遍又一遍地用歌唱的声音读给他们听，虽然嗓子真的很难受虽然空气依旧音读给他们听，虽然嗓子真的很难受虽然空气依旧混浊，但我却感到心灵被净化后的清透我想无论环混浊，但我却感到心灵被净化后的清透我想无论环境怎样，我都会为了我的学生们坚持住，因为我要对境怎样，我都会为了我的学生们坚持住，因为我要对得起那一颗颗透明的心得起那一颗颗透明的心第十三章第十三章第十三章第十三章   学校教师道德建设学校教师道德建设学校教师道德建设学校教师道德建设第一节第一节 学校教师道德建设概述学校教师道德建设概述v一、学校教师道德建设的涵义和特点一、学校教师道德建设的涵义和特点v1．．  学校教师道德建设的涵义学校教师道德建设的涵义v学校教师道德建设是指以学校为单位和组织形式学校教师道德建设是指以学校为单位和组织形式进行的教师，道德建设，是一个学校建立完善的进行的教师，道德建设，是一个学校建立完善的教师道德体系和道德机制并使之在教育实践中发教师道德体系和道德机制并使之在教育实践中发挥实际作用的活动，是一个学校的教师集体塑造挥实际作用的活动，是一个学校的教师集体塑造自我道德面貌的活动。

自我道德面貌的活动2、学校教师道德建设的特点、学校教师道德建设的特点v组织性v集体性v教育实践性教育实践性v地位重要性地位重要性二、学校教师道德建设的基本内容二、学校教师道德建设的基本内容v构建和优化学校教师道德机制也要从这七个因素构建和优化学校教师道德机制也要从这七个因素着手v (1)教师共同职业道德信念教师共同职业道德信念v（（2）教师道德机构教师道德机构v(3)教师道德典章教师道德典章v(4)学校教师道德舆论学校教师道德舆论v(5)教师道德环境设施教师道德环境设施v(6)教师道德典范教师道德典范v(7)传统习惯传统习惯三、学校教师道德建设的意义三、学校教师道德建设的意义v1．教师道德建设是每个学校的重要职责．教师道德建设是每个学校的重要职责v2．教师道德建设是提高学校素质的一项基础性工．教师道德建设是提高学校素质的一项基础性工作作v3，教师道德建设是优化学校形象的一项基础性工，教师道德建设是优化学校形象的一项基础性工作作名校里遭遇严厉老师名校里遭遇严厉老师 v开学前夕，在某亲子群里有一位妈妈的帖子引起了大家的开学前夕，在某亲子群里有一位妈妈的帖子引起了大家的关注和讨论：关注和讨论： v女儿开学就要上小学二年级了，想当初为了让孩子有个好女儿开学就要上小学二年级了，想当初为了让孩子有个好的学习环境，我想尽各种办法，终于把孩子弄进了一所名的学习环境，我想尽各种办法，终于把孩子弄进了一所名校。

可是一个学年下来，我发现孩子的成绩并不理想可是一个学年下来，我发现孩子的成绩并不理想而且老师对孩子总不能好好的鼓励，比如我觉得她写的字还且老师对孩子总不能好好的鼓励，比如我觉得她写的字还算不错，可老师经常只给个算不错，可老师经常只给个“B”的评价，孩子每次拿到的评价，孩子每次拿到作业本都很沮丧而且孩子说，班主任总是很严肃，很少作业本都很沮丧而且孩子说，班主任总是很严肃，很少笑，同学们都很害怕班主任眼看着孩子对学习越来越没笑，同学们都很害怕班主任眼看着孩子对学习越来越没兴趣，我的心里很不是滋味后来，有个做教师的朋友跟兴趣，我的心里很不是滋味后来，有个做教师的朋友跟我说，在小学阶段，孩子最好能够经常得到老师的褒奖和我说，在小学阶段，孩子最好能够经常得到老师的褒奖和鼓励，逐渐树立起孩子的自信心，这样孩子学习会越学越鼓励，逐渐树立起孩子的自信心，这样孩子学习会越学越带劲，所以小学阶段最好是带劲，所以小学阶段最好是“择师择师”而不是而不是“择校择校”我现在很后悔当初盲目地把孩子送去名校上学，很想开学后现在很后悔当初盲目地把孩子送去名校上学，很想开学后让孩子换一个老师让孩子换一个老师 v负责任老师比名校重要负责任老师比名校重要 第二节第二节 如何进行学校教师道德建设如何进行学校教师道德建设v一、学校教师道德建设的原则一、学校教师道德建设的原则v1，学校教师道德建设与全社会道德建设相结合的，学校教师道德建设与全社会道德建设相结合的原则原则v首先，教师道德建设要与社会道德建设的方向保首先，教师道德建设要与社会道德建设的方向保持一致。

持一致v其次，教师道德建设要与社会道德建设同步进行其次，教师道德建设要与社会道德建设同步进行v再次，教师道德建设要善于从社会道德建设中吸再次，教师道德建设要善于从社会道德建设中吸取营养和力量取营养和力量v2．教师道德建设与学校其他工作相结合．教师道德建设与学校其他工作相结合v一个学校进行道德建设，在什么时侯，强调什么一个学校进行道德建设，在什么时侯，强调什么和加强哪些方面的师德教育，应根据教育工作的和加强哪些方面的师德教育，应根据教育工作的需要来进行需要来进行v譬如，开学前一般要强调教师上课纪律，考试前譬如，开学前一般要强调教师上课纪律，考试前般要强调组织复习、阅卷工作中的道德要求，总般要强调组织复习、阅卷工作中的道德要求，总结评优时要强调一系列有关师德标准，当前应对结评优时要强调一系列有关师德标准，当前应对教师经商、从事第二职业问题强调等教师经商、从事第二职业问题强调等v3．管理与教育相结合的原则．管理与教育相结合的原则二、学校教师道德教育的主要形式二、学校教师道德教育的主要形式v(1)系统灌输系统灌输v(2)典型示范典型示范v(3)环境熏陶环境熏陶v祝大家夏日清凉、平安！祝大家夏日清凉、平安！。