从同课相异中看基于文本的教学设计.docx

    从同课相异中看基于文本的教学设计    张燕[摘 要]教学设计是教学中一个重要环节教学设计要考虑文本、学生、教师等各方面的因素基于文本，在同课相异的语文教学中进行教学设计，要指向于文本的表达秘妙；要指向于阅读方法的渗透；要彰显文本个性[Key]教学设计 同课相异 文本[] G623.2 [] A [] 1007-9068（2015）31-050语文教学中，教学设计的好坏直接决定了课堂教学的有效与否，在同课相异的语文教学中，只有基于文本进行教学设计，才能更好地提升教学质量一、教学设计要指向于文本的表达秘妙《一幅名扬中外的画》是人教版三年级上册的一篇略读课文，主要向我们介绍了名扬中外的《清明上河图》两位教师对课文第2-3自然段写图上人物众多、街市热闹的两部分内容做了不同的教学设计甲教师的设计板块】1.从哪里看出图上的人很多？想象还有哪些人？（引导学生找出文中的一些Key句体会人多，如“五百多个”“三百六十行”，七个“有”，省略号等）2.比较2、3自然段有什么区别？3.小练笔：用“有的……有的……”写话乙教师的设计板块】1.指名读两节内容，作者是怎么写出人多的？（1）有多少人物？（五百多个）如果都写下来，要多少文字啊！而书中只用了99个字就写出了人多，用了120多个字就把街市热闹完全写出来了。

2）作者有什么写作的秘密呢？①用了省略号找到省略号的句子进行品读②用“有……有……有……”的句式来写排比句）2.合作读，体会写作秘妙，激发学生的情感比较两位教师的设计，哪一种设计更有效呢？我们从《一幅名扬中外的画》这篇文章来看，内容是三年级学生一读就懂的而且这个课文有很明显的适合三年级学生模仿的写作秘妙所在，如用省略号写东西多，用“有……有……有……”等排比句写人多这些内容是我们在教学设计中要充分考虑的歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密这句话在第二位教师的设计中得到了很好的诠释第二位教师在教学设计中能从表达方法入手，既让学生理解了人多和街市热闹的情景，又让学生明白了如何写人多和热闹学生既能明白作者“写了什么”，又能懂得作者是“怎么写的”，从理解走向了表达，达到了得意、得言、得法的和谐统一二、教学设计要指向于阅读方法的渗透《难忘的一课》是人教版五年级上册的一篇叙事性文章主要写了光复后的台湾教师在教学生学习“我是中国人，我爱中国”和参观礼堂的情景在整体感知全文后，两位教师进行了不同的教学设计甲教师的设计板块】1.读3-9自然段，画出难忘的地方。

2.抓住文中一些关键语句理解，并借助一些背景资料帮助学生理解3.小练笔：写写自己如果当时在场，看到老师一笔一画吃力地写着“我是中国人，我爱中国”会想到什么？【乙教师的设计板块】1.默读课文，有什么不懂的，做记号2.疏理学生提出的问题：课文背景层面、课文内容层面、写作方法层面3.解惑1）通过借助资料来解决“光复”等关于背景方面的问题2）“我是中国人，我爱中国”为什么反复出现了三次？在理解三处的文字中，抓住文中一处反复的句段，体会反复的作用用联系上下文的方法解决关于内容的问题：为什么谁也没有感到意外？用结合主题的方法来弄懂这句话反复出现的原因3）再次质疑：题目是《难忘的一课》，而文中写了两个场景，有什么要问的？（为什么要参观礼堂？）（4）拓展：这不仅仅是一节难忘的课，也是一节难忘的爱国课4.总结学习课文质疑和解惑的方法比较两位教师的设计，第一位着重于对课文内容的理解，而第二位着重于对阅读方法的指导我们探讨哪种教学设计比较好，还得结合文本的特点来看这是一篇略读课文，编者的指向也是要求学生以此文章为例子来进行一次自学检验《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读要求中也指出：能对课文中不理解的地方提出疑问。

而本文恰恰存在着由于创作背景带来的理解难度，让质疑变得更加自然，我们完全可以把课文當做一个例子，从“教课文”转向“教语文”把这篇课文当做是学生掌握质疑和解惑方法的一个文本，这样的教学设计就比较淋漓尽致地利用了文本三、教学设计要彰显文本个性《电脑住宅》一文条理清晰地介绍了一幢由100多台电脑控制的现代化住宅在理清了全文的介绍顺序后，对全文内容的学习两位教师有了以下的设计甲教师的教学板块】1.扶学第二自然段，引出疏理文章信息的表格，并进行相关概括方法的指导2.共学其他段落，用刚才的方法学习概括，并填好相关的表格3.小练笔：学习文章的表达方法，选取电脑住宅中感兴趣的一处写只出现一段要求，就让学生开始练笔，然后反馈）【乙教师的教学板块】1.前面两个环节和第一位教师的设计相仿，也是通过扶学和共学填好表格2.想象：如果你有这幢住宅，你最想去哪个地方？3.录像：看电脑住宅的视频；评价：这样的电脑住宅怎么样？4.指导练笔1）作者是怎么介绍每一处地方的？以第二小节为例，让学生找出最难介绍的地方2）出示描写功能的句子，找找写作秘妙用假设来写）（3）教师以书房为例示范介绍4）学生动笔，要求尽量用上假设的方法，再反馈。

《电脑住宅》这一篇说明文是以想象为主的，文本前面的“学前提示”中也指出：让学生边读边想象如果整个教学只是填表格式的疏理，整节课下来就会显得十分枯燥而且，学生在填好表格的同时，也无形中肢解了这幢住宅，自然对电脑住宅失去了所有的兴趣，更谈不上去想象其他的地方了这就是第一位教师设计所带来的沉闷课堂而第二位教师在此基础上，加上了想象环节：如果你有这幢住宅，你最想去哪个地方？又加上录像展示这个环节彰显了文本的个性，抓住了想象在学生疏理内容后马上把学生的思维重新调整，让想象外显，学生自然和平时的生活联系在一起，有了自己的想法，增加了很多的生活情趣，这也是这篇说明性文本独特的地方在文体意识的观照下，学习说明文还要学会说明文的表达方式两位教师都做了这方面的设计，但效果却是明显不同的第一位教师只是概括地提出要求，学生很难迁移这种表达方式这是一种貌似落实语用，实际却浮在面上的做法，也就是没有找到这篇文章的个性表达特点而第二位教师把这个过程具体展开了，并在细读文本的基础上，抓住了能体现此文本个性的表达特点（用假设方式）和难点（功能的写法），并做示范，让学生的写法迁移变得具体可感，自然让语用落地生根了每一篇课文都是作者智慧灵光的结晶，都是独一无二的，或是布局谋篇，或是遣词造句，或是情感表达。

我们在设计教学时，就要发现独一无二的“这一个”，善加利用，这样才能让教学设计变成自己的独一无二责编 刘宇帆）  -全文完-。