读《以学习为中心的课堂观察》后感.docx

读读《《以学习为中心的课堂观察以学习为中心的课堂观察》》后感后感读《以学习为中心的课堂观察》后感读《以学习为中心的课堂观察》后，我感触颇深书的作者夏雪梅博士，毕业于华东师范大学，就职于上海市教育科学研究普通教育研究所本书一开始就抛出了许多问题：课堂是什么？教学是什么？我们的教学经历了许多的变革，这些变革是否起到了作用，例如当前盛行的导学案，是不是增加了学生的预习量和课外作业时间？教师少讲了，是不是真的带来学生学多了？这些问题都需要变革者怀着科学的态度去对待，做出专业的判断 《以学习为中心的课堂观察》就是基于以上的思考，探索研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题，并构建“观察学习—收集证据—分析证据—做出新决策”的课堂研究模式全书分成五部分，第一部分介绍半个多世纪以来课堂观察的历史流变第二至第四部分探讨如何以学习为中心进行课堂观察提出了五大类的观察领域：观察学生知识与技能类的目标达成，观察有意义的学习过程，观察合作学习的过程，观察课堂中的积极学科情感，观察课堂中的社会关系第五部分是对观察后的数据分析和解读过程进行重点讨论整书是站在听课者的角度，观察和收集学生的信息进行分析，再反馈给教师，调整教学方案的过程。

而在我们的日常教学过程中，教师既是知识传授着，又是观察者，我们担任着多种角色通过阅读反思，发现问题，思考问题，解决问题，再运用于课堂，我觉得自己得到了成长读《以学习为中心的课堂观察》后感读《以学习为中心的课堂观察》后，我感触颇深书的作者夏雪梅博士，毕业于华东师范大学，就职于上海市教育科学研究普通教育研究所本书一开始就抛出了许多问题：课堂是什么？教学是什么？我们的教学经历了许多的变革，这些变革是否起到了作用，例如当前盛行的导学案，是不是增加了学生的预习量和课外作业时间？教师少讲了，是不是真的带来学生学多了？这些问题都需要变革者怀着科学的态度去对待，做出专业的判断 《以学习为中心的课堂观察》就是基于以上的思考，探索研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题，并构建“观察学习—收集证据—分析证据—做出新决策”的课堂研究模式全书分成五部分，第一部分介绍半个多世纪以来课堂观察的历史流变第二至第四部分探讨如何以学习为中心进行课堂观察提出了五大类的观察领域：观察学生知识与技能类的目标达成，观察有意义的学习过程，观察合作学习的过程，观察课堂中的积极学科情感，观察课堂中的社会关系第五部分是对观察后的数据分析和解读过程进行重点讨论。

整书是站在听课者的角度，观察和收集学生的信息进行分析，再反馈给教师，调整教学方案的过程而在我们的日常教学过程中，教师既是知识传授着，又是观察者，我们担任着多种角色通过阅读反思，发现问题，思考问题，解决问题，再运用于课堂，我觉得自己得到了成长读《以学习为中心的课堂观察》后感读《以学习为中心的课堂观察》后，我感触颇深书的作者夏雪梅博士，毕业于华东师范大学，就职于上海市教育科学研究普通教育研究所本书一开始就抛出了许多问题：课堂是什么？教学是什么？我们的教学经历了许多的变革，这些变革是否起到了作用，例如当前盛行的导学案，是不是增加了学生的预习量和课外作业时间？教师少讲了，是不是真的带来学生学多了？这些问题都需要变革者怀着科学的态度去对待，做出专业的判断 《以学习为中心的课堂观察》就是基于以上的思考，探索研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题，并构建“观察学习—收集证据—分析证据—做出新决策”的课堂研究模式全书分成五部分，第一部分介绍半个多世纪以来课堂观察的历史流变第二至第四部分探讨如何以学习为中心进行课堂观察提出了五大类的观察领域：观察学生知识与技能类的目标达成，观察有意义的学习过程，观察合作学习的过程，观察课堂中的积极学科情感，观察课堂中的社会关系。

第五部分是对观察后的数据分析和解读过程进行重点讨论整书是站在听课者的角度，观察和收集学生的信息进行分析，再反馈给教师，调整教学方案的过程而在我们的日常教学过程中，教师既是知识传授着，又是观察者，我们担任着多种角色通过阅读反思，发现问题，思考问题，解决问题，再运用于课堂，我觉得自己得到了成长。