《万以内的加法和减法——估算》（庄智君）.doc
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《万以内的加法和减法——估算》教学内容：人教版二年级下册第98页例5及相关练习教学目标：1、让学生在具体的生活情境中进行加、减法的估算，培养学生的估算意识，让学生掌握估算的一般方法，形成一定的估算能力2、让学生经历估算的应用过程，交流并比较各自的估算策略，体验解决问题的多样性以及数学与生活的紧密联系3、让学生在解决实际问题的过程中，体验成功的喜悦同时结合具体情境，对学生进行环保教育教学重点：让学生能根据具体情境进行加、减法估算，培养估算意识教学难点：学生能根据具体情况选择适当的策略解决实际问题教学过程：一、课前谈话师：小朋友们，平时你们喝饮料吗？ 师：喝完的饮料瓶子你们是怎么处理的？生：扔进可回收垃圾桶师：你真有环保意识！饮料瓶子属可回收物质，可回收再次利用点评：轻松的谈话，既拉近了师生的感情距离，又适时地对学生渗透了环保教育二、创设情境，提供材料1、出示课件，展示统计表师：小朋友们，通过刚才的谈话我们知道饮料瓶子可以回收再次利用，请看大屏幕，这是人们生活中收集饮料瓶子的情景，光明小学二年级的小朋友也参与了收集饮料瓶子的活动，这是他们收集饮料瓶子的情况，你了解了哪些数学信息？（课件出示例5：收集饮料瓶子情况） 500个送一次废品站。
收集饮料瓶子情况 第一周186个第二周334个第三周192个第四周219个师：你能提出什么数学问题吗？生：第二、三周一共收集多少个饮料瓶子？生：第三、四周一共收集多少个饮料瓶子？生：第三、四周大约一共收集多少个饮料瓶子？……2、比较，初步感知“估算”出示两个问题：第三、四周一共收集多少个饮料瓶子？第三、四周大约一共收集多少个饮料瓶子？师：这两个问题有什么不同？生：多了大约师：大约是什么意思？生：“大约”是“估算”大约”是大概的意思师：大概一共收集多少个，也就是求得的结果是一个近似数求近似数可用估算的方法来解决这就是我们这节课要学习的内容板书课题：估算【点评：估算的意识对于二年级的学生来说还处一种启蒙状态，它需要老师的有意唤醒而这种唤醒必须是有形的老师通过两个问题的对比，让学生清楚看到“精确算”与“估算”的区别开门见山，点明课题，为下面课堂教学的有效性打下基础二、探索方法，获取新知1、自主探究，汇报方法师：第三、四周大约一共收集多少个饮料瓶子？ 这个问题会解决吗？请小朋友们先试一试，和小伙伴们说一说引导学生围绕192 + 219的估算展开讨论全班交流反馈，）汇报，教师板书学生的估算过程：方法一：200+200 = 400（个）。
192接近200，219也接近200，200+200 = 400（个），第三、四周大约收集400个）方法二：190+220 = 410（个）把192看做190，把219看做220，190+220 = 410（个），第三、四周大约收集410个）方法三：190+200 = 390（个）192接近190，把219看做200，190+200 = 390（个），第三、四周大约收集390个）方法四：200+220=420（个）2、交流比较，解决问题师：小朋友们有这么多的估算方法，太厉害了！这么多的估算方法，你们最喜欢哪一种呢？生：“200+200 =400”这一种，因为计算比较快，比较简便生：“190+220 =410”这一种，因为410最接近准确结果师：为什么？生：因为192最接近190，219最接近220，所以190+220=410最接近准确结果师：仔细观察这几种估算方法，你发现了什么？你们是怎么估算的？生：把原来的数看成接近它的整百整十数或整百数进行估算的师小结：我们采用不同的估算方法，估算结果也不同，你喜欢用哪一种估算方法，只要合理都可以采用3、师:500个送一次，根据估算结果能判断吗？解决第三、四周收集的饮料瓶子够不够500个，可以用估算的方法。
课件出示：大约再收集多少个，又可以送一次？学生汇报：500—400 = 100（大约再收集100个，又可以送一次）500—410 = 90（大约再收集90个，又可以送一次）500—390 = 110（大约再收集110个，又可以送一次）500—420 = 80（大约再收集80个，又可以送一次）4、师：生活中人们经常利用估算，在什么情况下采用估算呢？生：只需要知道大概的结果时；想比较快地知道大概结果时5、师：根据表中的信息，你还能提出什么问题吗？【点评：充分给学生自主探究的时间和空间，让学生用自己喜欢的方法去进行估算判断，通过实际体验，讨论比较，学会估算的一般方法，并发挥小组合作的优势，探索估算方法的多样化教师根据可能出现的估算方法加以点拨，引导学生解释估算的过程，让学生之间相互补充，明确估算策略，在不断的交流探讨中，学生既掌握了估算方法，思维又可以不断地得到发展三、联系生活，体验估算师：小朋友们真行！能用我们今天所学的知识来解决问题1、这里有三个小朋友，你们敢不敢接受他们的挑战？你想接受谁的挑战？三道估算题：504+198；718+179，631-4092、小猫钓鱼：五道估算题349+226；720-112；106+438；525-239；258+171。
……师：小朋友们真聪明，把数先看成整百数估算一下结果，再来考虑其他十位个位上的数，不仅会估算，还能灵活地思考问题！）生：258看成300，171看成200，300+200等于500，结果比……生：258看成260，171看成170，260+170等于430，结果比500小，比400大，没有筐装师：看来这条鱼满滑溜的，小朋友们左右为难了，这时候用哪一种估算方法最好啊？生：看成整百数相差有点大，看成最接近的整百整十数最接近准确结果师：对了，这个算式看成整百数估，结果稍微粗略些，看成接近的整百整十数估稍微精确些3、飞机票从海口到北京，飞机票740元，火车票358元，乘火车比乘飞机大概便宜多少元？358看成360，740-360=380元5、拓展延伸师：小朋友们喜欢购物吗？我们一起去超市看看吧出示课件，超市买东西：自行车228元 旱冰鞋198元 汽车模型153元 学习机234元小淘气带400元，买哪两件商品够呢？【点评：练习层层深入，逐渐开放，给学生提供探索活动的线索，把更多的空间留给学生让学生掌握估算的一般方法，形成一定估算能力创设具体情境，培养根据具体情境选择恰当的方法解决实际问题的意识，能根据具体情况选择适当的估算策略。
感受估算的好处，根据实际情况，选择合理的估算方法做出合理的判断四、全课小结师：那通过今天这节课的学习你有什么收获？生：我学会了怎样进行估算生：我知道了估算比较快，比较方便生：我知道要看情况用估算，还是精确计算……师：在生活中还有很多地方用到估算，估算也有很多的方法，以后我们还会继续学习希望你们能利用学到的知识解决生活中的问题点评：一节课的结束是另一个新的开始，将数学知识融于学生的日常生活才是学习的目的，课后的拓展让学生充分体会到数学与生活紧密联系，将估算的意识融于自己的生活 教学评析：估算作为一种十分重要的数学素养，在学生的后续学习和日常生活中都有着广泛的应用《课程标准》提出了加强估算的要求，让学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，并且在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯本节课教师能结合生活实际，创设让学生提出问题、解决问题的情境学习估算的多种方法，鼓励计算策略的多样化，促进每一个学生的发展本节课教学有以下的特点：1、教学目标定位比较恰当，重难点突出，教学效果良好通过创设具体情境，进行加减法估算，重视学生估算意识的培养，使学生掌握估算的一般方法，形成一定估算能力。
2、教师在教学中以学生为主体，让学生自主探究，合作交流，能根据学生的知识水平和生活常识，掌握基本的估算方法、技巧，让他们在实际运用的过程中感悟、内化，能根据具体情况形成较熟练的估算策略3、练习灵活多样，有利于促进学生思维发展，同时练习设计循序渐进，层层落实，注重联系生活实际．体会生活与数学的密切关系，使学生在探索知识的过程中，体验成功的喜悦，享受学习的快乐这些练习给学生提供了训练技能的机会，也给学生创设了体会估算方法多样化的空间由于平时的教学中学生面对的更多是精确计算，所以，要落实培养学生估算意识的教学任重而道远，估算训练只有在具体的情境中才能产生多样化的估算方法，单纯地进行机械式的估算练习不足以培养学生的估算意识，培养估算意识远比训练估算技能更为重要在以后的教学中应结合日常生活进行训练，以提高学生的估算能力，培养学生的数学素养。
