第七章掌握幼儿园课程.ppt

掌握幼儿园课程 第一节 认识幼儿园课程 课程概述 幼儿园课程的特点 什么是课程？ 一、课程概述 • 我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达， 如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也 ”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽 着期限，紧着课程” ——在此课程指的是功课及其进程 一、课程概述 • 西方“课程”的词源 在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere” 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 课程即是为儿童设计学习的轨道 用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程” 课程即是儿童对自己学习经验的认识 英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价 值？》（1859年）一文中首次提及课程 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科 一、课程概述 •教育史上最有代表性的课程定义（四种维度） –学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材） –计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图 –经验维度 课程即经验 –活动维度 课程即活动 第一章·第一节 基本观点：课程是指具体的学习科目的总和 解决的问题：课程内容问题 不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要 、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽 略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接 经验和主体体验。

学科维度 计划维度 基本观点： 课程是培养人的蓝图和计划 解决的问题： 力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄 不足： 遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课 程，忽视动态设计、生成课程的倾向 基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题： 扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使 教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什 么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对 学生产生什么影响” 不足： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有 主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握 实践上很难实行 经验维度 基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应 为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体” 解决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体 与客体、过程与结果的关系 不足： 1、把研究者的注意力引向表层——活动的形式，造成本末 倒置，为活动而活动 2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中 获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的 本质特征 活动维度 幼儿园课程是一个以思考为纽带的综 合行动结构，而不只是静态的知识结构，幼 儿发展的关键是不断获得新经验，只有在行 动中才能获得真正的经验。

v 幼儿园课程结构有别于中小学课程结 构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得 为过程和目的的动态结构P.116） 什么是幼儿园课程？ v 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手 段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以 促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和 v幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴 课程的定义 课程目标 课程内容 课程组织课程评价 课程的构成 要素 二、课程的构成要素 v导向作用 v概念、方法、态 度和技能的学习 v教学计划、学 习材料、活动计 划、环境创设与 布置、教育组织 形式、事件与空 间的安排 v对课程效果 进行测量和评 估 （一）幼儿园课程融合于一日生活之中 集体活动、小组活动、自选活动、转换 过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡、 入（离）园等 二、幼儿园课程的特点 幼儿园课程的特点是什么 ？ （二）游戏是幼儿园课程的基本形式 （三）以幼儿的直接经验为基础 幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的 ； 幼儿的思维方式主要是具体形象思维 二、幼儿园课程的特点 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一 定学习期限内的学习效果的预期 在教育系统中，幼儿园课程目标与教育 目的、教育目标构成一种目标层级关系，它 们是一个有机的整体（参见下图）。

一、幼儿园课程目标的内涵 v第二节 了解幼儿园课程目标 目标层级关系图 行为目标 生成性目标 表现性目标 二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标 “不需要提醒，能饭后漱口” “能模仿榜样连贯地完成体操动作” “能分辨故事中人物行为的对与错” “能唱3/4拍的歌曲” 这些目标有何特点？ 二、幼儿园课程目标的基本取向 行为目标指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行 为表述的课程目标，它指向的实施课程以后在儿童身上 所发生的行为变化 •拟定幼儿行为目标，至少要做到： （1）要具体明确，能观察得到； （２）要明确写出达到目标的条件 二、幼儿园课程目标的基本取向 （一）行为目标 v添画、制作一本连环画故事书 v即兴创编舞蹈动作，有表情地表达 二、幼儿园课程目标的基本取向 （二）生成性目标 这些目标有何特点？ （二）生成性目标 在教育过程中生成的目标，强调在儿童、教师与教 育情景的交互作用过程中产生课程目标，关注的是教 育的过程 生成性目标有利于促进儿童有意义的学习和教师主 动性的调动和发挥但是对教师的要求很高，需要教师 有相当强的研究能力；操作有难度 二、幼儿园课程目标的基本取向 •参观动物园并讨论那儿有趣的事情 •观赏花，谈谈自己的发现。

• 听《七个小矮人》的故事，谈谈自己的感 受，并用自己喜欢的方式表达对故事的感受 •知道水的通途和重要性，能节约用水 • 适应幼儿园的团体生活，情绪稳定、愉快 这些目标有何特点？ （三）表现性目标 二、幼儿园课程目标的基本取向 （三）表现性目标 表现性目标强调个性化，目标指向是培养儿童的创 造性 表现性目标不规定儿童在完成学习活动后应该获得 的行为，而是指向每一个儿童在教育情景中所产生的个 性化表现 二、幼儿园课程目标的基本取向 •表现性目标适合表述那些情感、态度类的目标 •表现性目标适合表述中远期目标 ［归纳总结］：各种目标取向各有其长处 ，也有其短处每种目标取向都有其存 在的价值他们是相互补充和联系的 小结 对社会 的研究 对人类知 识的研究 制定幼儿园课程目标的依据 和来源 三、幼儿园课程目标的来源与依据 对儿童 的研究 课程 目标 研究什么？ 儿童身心发展规律 儿童的发展需要 “理想的发展” 与“现实的发展 ”之间的距离 如何获得儿童“理想 的发展”和“现实的 发展”的信息？ 对儿童的研究 v原因：幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿 学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的， 课程目标是对其在一定期限内的学习效果。

为 了建立合理的期望，必须研究幼儿 三、幼儿园课程目标的来源与依据 对儿童的研究 v原因：幼儿园课程的基本职能之一是让儿童为积 极适应未来的社会生活作准备在考虑幼儿园课 程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和 社会生活的需求 三、幼儿园课程目标的来源与依据 对社会的研究 考虑社会对儿童成长的期望和要求 研究什么？ 各种政策法规 家长的要求 社会生活的 变化 对社会的研究 v原因：幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文 化，知识是人类智慧的结晶知识可以帮助儿童 更好地认识自然、认识社会、认识自己因此， 知识是课程必不可缺的内容 三、幼儿园课程目标的来源与依据 对人类知识的研究 研究什么？ 各学科领域的知识与幼儿身心发 展有什么关系，它能促进幼儿哪些 方面的发展？ 对人类知识的研究 根据所给三段材料，你可以确定 哪些课程目标？在确立目标过程 中你的主要依据是什么？ v 材料1：儿童发展心理学的研究成果表明，幼儿期，人 的各种感党知觉能力相对比较发达，对周围世界的认 识能力和认识兴趣大大提高，另外由于初步学握了本 民族的基本口语，因此，十分乐意与人交往和分享经 验而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感 性，主动认识事物、发现问题、寻找答案、相互交流 的积极性不高。

v可确立的目标：1、发展幼儿正确运用感官和运用语言 交往的基本能力；2、增进其对环境的认识；3、培养有 益的兴趣和动手能力，发展智力 v主要依据：对幼儿的研究 v 材料2：我国文化与社会价值观中比较关注幼儿的道德 品质的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之 间的交际，合作比较频繁 v可确立的目标：1、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体 、爱劳动的情感 ； 2、发展幼儿与他人之间的交往、合作品质； v主要依据：对社会的研究 v 材料3：当把“美术”作为幼儿园课程的内容时，我们 可设置哪些目标？ 可确立的目标：1、感受和体验生活和艺术作品中的美， 逐渐形成对美的敏感性； 2、发展观察、比较、抽象、符号化、组合、想像能力； 3、增强对形状、颜色等的认识，发展时间空间定向的能 力； 、运用图像语言自由地表达自己的理解与感受，体验自 我，增强自我价值感；等等 主要依据：对学科的研究 １、以学习内容为结构框架表述的幼儿园课程目标体系 ： v 如我国的五大领域课程目标体系：健康、语言、科学 、艺术、社会； v 日本的幼儿园课程目标体系：健康、人际关系、环境 、语言、表现 ２、以儿童发展领域为结构框架表述的课程目标： v 如美国的幼儿园课程目标体系：认知、社会与情感、 语言、动作技能 四、幼儿园课程目标的体系 v 我国幼儿园五大领域课程目标 v 一、健康 １．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； ２．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； ３．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； ４．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

v 二、语言 １．乐意与人交谈，讲话礼貌； ２．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； ３．能清楚地说出自己想说的事； ４．喜欢听故事、看图书； ５．能听懂和会说普通话 v 三、社会 １．能主动地参与各项活动，有自信心； ２．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ３．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； ４．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ５．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国 v 四、科学 １．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； ２．能运用各种感官，动手动脑，探究问题； ３．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； ４．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； ５．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环 保意识 v 五、艺术 １．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； ２．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； ３．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 v 日本的幼儿园课程目标体系： v (一)健康： 1．使幼儿在心清舒畅、轻松愉快的活动中，体验到生活的充实感 2．使幼儿的身体得到充分的活动，并积极主动的参加力所能及的体育活动。

3，使幼儿掌握健康安全生活所必需的行为习惯和态度 v (二)人际关系 1．使幼儿体验到在幼儿园生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感 2．使幼儿主动同周围的人们交往相处，以培养对他人的友爱之情和信赖感 3．使幼儿逐步养成社会生活中的良好习惯和态度 v (三)环境 1．让幼儿熟悉周围环境，在大自然的接触中，培养对各种事物和现象的关心与兴趣 2．让幼儿自主地同周围环境发生联系，并能从中发现、思考，应用到生活中 3.在观察、思考和处理周围事物与现象中，丰富幼儿对物质的性质、数量、文字等的 认知 v (四)语言 1．让幼儿用语言表达自己的思想，体验与别人交流感情的乐趣 2．让幼儿能认真听别人的讲话9并愿意讲述自己的经验及所想到的事 3．让幼儿理解日常生活用语，喜欢图书和故事，丰富他们的想像力 v (五)表现 1．通过提高幼儿对各种物品的审美能力，培养幼儿丰富的感受性 2，让。