学院师范生记忆策略现状调查.doc

X X学院师范生记忆策略现状调查作 者指导教师摘要：记忆策略简单来说就是指记忆的方法和手段记忆是一个结构性的信息加工系统从信息处理模型 的角度看，记忆系统可以分为三级加工模型：感觉记忆、短时记忆、长时记忆在己有的研究测量小，主 要为记忆策略的理论研究和发展性研究国内外许多学者虽然对记忆策略进行了许多有益的探讨，但很少 单独对记忆策略进行专门的研究因此此次调查研究力图突破以上局限从整体上综合了解X X学院师范 生在学习中使用记忆策略的情况，多角度分析其影响因索，最后得出结论指出在运用记忆策略中不得法的 问题关键词：师范生；记忆策略；信息加工；A current investigation on memory strategy of normal studentsin West Anhui UniversityAbstract： Memory strategy, to put it simply, is a method of memorizing・ Memory is a structured information processing system on the terms of the model of information processing and memory system can be classified into processing model of three grades: sensory memory, short-term memory and long-term memory. Among the existed study, there mainly are theoretical researches and developmental researches・ Although scholars home and abroad have had many beneficial discussions, seldom make researches on it. So, in an attempt to push though the above limitations we have a comprehensive knowledge of the user status of memory strategy of West Anhui University during their learning and have a multi perspective analysis of its effect factors to draw conclusions to point out problems where memory strategy has not been used in a right way ・Key word： normal school students ； memory strategy ； Information processing一、引言俄科学家谢切学夫曾说：“一切智慧的根源都在丁•记忆，记忆是整个心理生活的基本条 件。

记忆是智力的一个重耍因素，是评价一个人聪明与否的重耍标志，是人类智慧的基石 培根说：“一切知识，只不过是记忆心理学家认为：每个人都冇较好的记忆力，但善于利 用它的人却不是很多记忆，是获取知识的必要手段和重要手段而对于学生而言，学习的 最大障碍莫过于记不住知识怎样克服这个困难呢？提高识记和学习的效果，是毎一个学生 都盼望解决的问题这就涉及到记忆策略(memory tactics)的问题所谓“工欲善其事，必 先利英器”，拥有良好的记忆策略才能够迅速地、准确地、持久地掌握学习过的知识和技能， 也能比较好地理解、运用这些知识和技能那么什么是记忆策略呢？ 了解记忆策略的概念，首先就要了解记忆的概念记忆是在头 脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息 进行编码、存储和提取的过程记忆是一种积极、能动的活动，是保存个休经验的形式之一⑴ 而所谓记忆策略是指人在冇意控制之下的口J以用來提高记忆操作效果的认知活动和行为活动 ⑵也有人认为记忆策略是运用一些众所周知的心理学原理在编码时形成一个检索计划，并 运用心理表象來帮助学习者学得更快，回忆得更好运用记忆策略能够使新材料与当前的认知 单元得以更好地联结，并能提供检索性线索⑷。

虽然记忆策略没有统一的定义，但简单来说 就是指记忆的方法和手段⑷记忆是一•个结构性的信息加工系统从信息处理模型的角度看, 记忆系统可以分为三级加工模型：感觉记忆、短时记忆、长时记忆感觉记忆接受外界信 息，短时记忆对其进行选择性编码并将它输入长时记忆，同时长时记忆的信息也可以在我们 需要时被提取到短时记忆中而对于对记忆策略，不同的研究者对其分类也不一样但常见 的分类方法是将其分为储存策略和提取策略其中储存策略主要包括三种：复述、组织、精 加工⑹国内外心理学家对记忆问题做了很多研究，主要集中在对工作记忆、长时记忆、内隐记 忆的研究上，且大多是记忆的分类，内涵的界定及理论模型而在已有的研究测量中，也有 些涉及记忆策略的在已有的对记忆策略的研究测量中，主要冇记忆策略的理论研究记忆策略屈认知心理 学范畴认知理论强调认知能力，而学习的认知更强调记忆规律的作用〔7］较有代表性的记 忆策略理论是良好信息加工者模型它是由普雷斯莱及其同事提出的一种元认知模型在这 种策略小，记忆策略是最基本的因素，8lo他们认为良好的信息加工者不但具有一般的策略知 识，而且述具有具体策略的元认知知识，另外他们还拥有获得其它元认知的技能。

从记忆策略的发展性研究来看，1986年，朗拉威尔及其同事通过研究得出结论说：个体 记忆策略的发展可以分为三个阶段：①没冇策略；②不能主动应用策略，但经过诱导，能够 应用策略；③能够主动、口觉地采用策略一般來讲，6岁以前的儿童基木上不会自发地使 用策略來帮助记忆，8岁左右的儿童处于过渡期，10岁以上的儿童基本上能自发地运用一定 的策略来帮助记忆在记忆策略的具体应用研究方而也有许多学者涉及如记忆策略应用于课堂的研究较多, 主要有联想法、图像法、关键词法、结构法、口诀法等也有学者从联想记忆、复习巩固记 忆、精加工记忆、重复记忆等方面阐释而研究较多的是巩固记忆的方法，即重复策略、联 想策略、归纳策略及元记忆策略重复策略包括重复吋间的安排、重复次数的安排、重复方 法的选择联系策略包插形彖联想法、谐音联想法归纳策略包括分类归纳法、简语归纳法、 诗谣归纳法、图表归纳法元记忆策略包括监视自己的记忆过程，不断地考察记住没冇，记 忆方法好不好及控制□己的记忆过程，如杲发现没有记住就要再下功夫，如果发现方法不好 就要改进方法对于记忆，近代心理学还进行了大量研究，发现了不少对语言学习极为有益的启示:例 如艾宾浩斯的“遗忘曲线”（1885）揭示了复习在语言学习中的重要作用；“神奇记忆组块7 ± 2”发现了扩大记忆容量的途径；“信息深加工理论”探索了记忆类型与记忆效果的关系。

述 有心理学家把工作记忆分成三部分：中央执行系统、语咅环和视觉一空间模块其中的语咅 环负责以语音为基础的信息的储存与控制，该子系统曲两部分组成：一部分是语音存贮，它 能保持语咅信息1至2秒，其中的项口均由语咅结构来表征；另一部分是发咅控制加工功能, 一是词语复述，通过默读重新激活消退中的语音存贮表征来防止记忆消退；二是语音转换， 将书而词语传换为语音代码储存在“语音存贮”中虽然国内外许多学者都对记忆策略进行了研究，但是，纵观近几十年的研究，对记忆策 略的研究大多集中于两个方面：一是将记忆策略作为学习研究中的一个组成部分，但是这类 研究对记忆策略的发展过程、特点和影响因素的研究不全面、不深入，研究深度不够，对不 同年龄儿童的记忆策略的结构、层次缺乏探索；二是研究词汇学习中记忆策略的调查和归纳, 如吴霞、王蔷（1998）、陈辉（2001）、张萍（2001）、赛丹（2007）等人所做的调查研究⑼ 这些研究虽然对记忆策略进行了许多有益的探讨，但很少单独对记忆策略进行专门的研究 因此此次调查研究力图突破以上局限从研究现状来看，虽然研究记忆策略的文章众多，但大多从某一具体方而着手调查研究, 比如英语词汇记忆方法等，或者将记忆策峪作为学习策略的一个方面进行研究。

为试图突破 已冇的对记忆策略研究的局限，即很少单独对记忆策略进行专门的研究此次调查将从整体 上综合了解XX学院师范生在学习中使用记忆策略的情况，多角度分析其影响因素，最后得 出结论指出在运用记忆策略中不得法的问题，从而引起大家注意，不应该埋怨自己记忆不好, 而应积极寻求记忆方法策略以提高记忆力冇了良好的记忆策略，学习才会冇事半功倍的效 果问卷屈于自制问卷，采用抽样调查，对彖是XX学院师范生调查问卷分别从记忆个体 的心身调节策略、记忆材料的优化处理策略、记忆痕迹的有效建立策略三个方面命题，最后 再设置一题开放式题目以补充问卷中可能未涉及到的记忆策略调查的结果将从性别、年级、 分科、专业、成绩等五个方面进行分析二、 研究方法(-)研究对象从XX学院师范专业中随机选择学生在回收的有效问卷中，调查对象为：男生111人, 女生137人；低年级110人，高年级138人；文科生190人，理科生58人；人文教育专业 68人，小学教育专业54人，汉语言文学专业26人，英语专业56人，地理科学专业44人； 成绩良好99人，成绩一般149人)研究程序1、 调杳问卷的发放此次调查按专业统一发放、回收问卷，共发放300份，回收冇效问卷248份，回收率 82.67% o2、 调查问卷说明本问卷共设置21题，分三大部分。

第一部分共5题，涉及调杳对象的性别、年级、分科、专业及成绩排名，这为分析调杳 结果分类比较所用第二部分共15题，是问卷的主体6・10题设置的依据是记忆个体的心身调节策略，即非记忆因素分别涉及自信心角度、 积极性角度、情绪状态角度、注意力角度、睡眠角度11-17题设置的依据是记忆材料的优化处理策略，该策略可细分为三个方面：记忆材料性 质转化，为第11、12题；记忆材料的数量简化，为第13、14、15题；记忆材料内容的系统 化，为第16> 17题18-20题设置的依据是记忆痕迹的有效建立策略，这一策略也分为三个方面：初建痕迹, 为第18题；加固痕迹，为第19题；强化痕迹，为第20题这15题都是设置为五个选项，分别为相当符合、很符合、符合、不符合、很不符合，分 数设置分别为5、4、3、2、1分得分越高说明使用的记忆策略越多第三部分为最后一题，为开放式题口，以补充问卷中可能未涉及到的记忆策略三、 调查结果统计与分析(-)记忆策略总体使用情况从总体看，同学们在专业课学习中使用的记忆策略述是较少，问卷中记忆策略的三部分 的满分依次是25分、35分、15分，而总体平均值分别是16. 5766分、21.5887分、9. 3065 分，换成百分制为66.31分、61.68分、62.04分。

性别对记忆策略使用的影响表1男女生记忆策略的比较全体（N=248）男(n=lll)女 5=137)平均值标准差平均值标准差平均值标准差 P T116.57663.108316.39643.300916.72262.94740.4179—0.8116221.58874.395521.27934.541121.83944.27410.3225—0.991639.30652.19939.22502.29569.13142.1102。