教学案例 (3).doc

　案例：整理小书包 云间小鸟——王平霞工作站 实录：　　大班下学期我园开展了一系列幼小衔接活动，孩子每天背书包来园是其中之一这样一来问题出现了，不是这个孩子的铅笔没看到，就是那个孩子说书找不着，而地上的文具到处都是却又无人认领，还有些孩子书包里的物品五花八门，有时甚至有危险品；有些孩子书包里的文具数量很多摆放杂乱，要拿东西时总是翻来翻去找不到；还有些孩子书包用完后到处乱放不收拾可见孩子对于书包里到底该放些什么、放多少、怎么放是不清楚的这怎么能适应小学生活呢？让孩子学会整理书包、文具，养成良好的学习习惯是亟待解决的问题！　　我想能不能通过孩子们特别喜欢的数学活动来解决这些问题呢？因为孩子们对分类、统计的学习很感兴趣，每天自发在数学区分图形、在建构区分积木，并能根据不同的形状画标记进行统计、记录，数学区、建构区被他们整理得整整齐齐何不抓住孩子的兴趣点，将他们的经验迁移到整理书包中来呢？这也正符合《纲要》“幼儿要学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题　　于是，我组织开展了一次学习整理小书包的活动：首先以“我要上小学了”的话题导入，让孩子们拿出书包，和同伴相互说说书包的外形和内部结构，了解书包的作用；然后提问：“你们书包里都装了些什么呢？”孩子们七嘴八舌地议论开了……接着又问：“我想知道你们书包里每种物品的数量？谁能告诉我？”孩子们都在安静地思考着，有孩子在书包里翻来翻去。

这时侯机灵鬼孔宇超说：“我可以先把我书包里的东西分分类，再数一数他的意见得到了孩子们的认可，园园插嘴说：“哪些分为一类呢？铅笔和水彩笔可以分为一类吗？”“不行，不行，铅笔是写字的，水彩笔是画画的，不能分在一起”讨论非常热烈……孩子们最后达成了共识，属性相同的文具为一类，如铅笔分为一类、课本分为一类、作业本分为一类等　　孩子们将书包里的物品都拿出来进行分类，我则将准备好的统计表发给孩子，让他们记录自己书包里每种物品的数量目的就在于通过记录、对比让孩子对书包里放些什么、放多少有一个清楚的概念张子轩书包里的东西又多又乱，光铅笔就有7、8支，橡皮也有3、4块，还有图书、跳绳等物品，等他把东西分好类，钟家宜等几个文具摆放整齐、数量较少的幼儿已经统计好了　　我巡回看着孩子们的记录结果，发现孩子们将平时学到的分类统计的知识全用上了，还像模像样地给每一种物品画上了简单的标记，并记录下了相应的数字我看看大多数孩子已经统计好了，就问“谁愿意向小朋友交流下自己的统计结果？” 张子轩急忙说：“老师，我还没统计好呢，等等我笑着点点头他懊恼地说：“书包里东西太多了我就趁机提出“书包里的文具多好还是少好？为什么？”这样一个问题。

张子轩第一个说：“少好，刚才我从书包里拿东西都拿了好久，平时我找笔也要找好久吴思琴反驳道：“也不能太少了，上次我只带一枝铅笔，又没带卷笔刀，后来我写字都是向丁星借的我觉得带两枝铅笔，再带上一个卷笔刀就够了 ……”在讨论过程中，孩子们梳理了经验，明白了书包里的文具数量要合适　　接下来孩子们对照统计表相互检查，我选择了几张有代表性的统计图贴在黑板上，引导幼儿讨论：哪些东西是必须带的、哪些东西可以带、哪些东西不能带？通过讨论孩子知道了书本、文具是必带的，文具用品只要够用就可以了，不需要太多，纸巾杯子等生活用具和跳绳等体育用品可以带，而玩具和危险的用品是不能带到学校去的　　最后，我要求孩子们把自己整理好的物品放进书包，我发现刘浩宇的书包整理得整整齐齐，就请他上来演示：练习本、书本整齐叠放，平整地放进书包的最里面，铅笔等小文具放在文具盒里，文具盒、卷笔刀放在书本上面，茶杯、餐巾纸等常用物品放在书包的侧袋里演示完了再请孩子们讨论他的方法好不好？说说还有没有更好的办法？通过这个环节，孩子们都知道了该怎样整理自己的书包，经验得到了提升　　分析：　　通过这次活动，孩子们的书包里整洁多了，很少出现丢失文具的现象，发现自己和别人有相同的文具，还会在自己的书包、文具上画上标记进行区别，书包用完后也摆放得整整齐齐，更有意思的是孩子们有时会根据颜色将书包分类摆好，有时又会按书包的大小分类摆放，班上的物品也各归各位。

　　我觉得孩子们之所以能很快学会整理书包，就在于：一是我能及时将幼儿的兴趣与当前的需要很好地结合起来，巧妙地将幼儿的数学经验和整理书包这一载体相结合，既提升了幼儿的经验，又促进了幼儿良好习惯的养成　　二是注重发挥幼儿的主体作用幼儿对于书包里到底要放些什么、放多少、怎么放是不清晰的，但我不擅用教师的倾向性意见来主导幼儿，而是将问题抛给他们，让幼儿通过与材料的互动及同伴间的自然交流、积极碰撞获取新经验，因为是自己讨论得来的结果，所以孩子们的印象深刻，远比教师生硬的传授来得生动，这也正是我所想要的。