陶行知的演讲稿.docx

陶行知的演讲稿　　陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一xx为你整理了，希望对你有所参考帮助　　“捧着一颗心来，不带半根草去”，在那个被帝国主义与封建势力两座大山重重压着的年代，陶行知先生以这样的一种献身精神，为中华教育寻觅曙光　　有一次，陶行知先生在武汉大学演讲他走向讲台，不慌不忙地从箱子里拿出一只大公鸡台下的听众全愣住了，不知陶先生要干什么陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米可是大公鸡只叫不吃怎么才能让公鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，把米硬往鸡的嘴里塞大公鸡还是拍着翅膀蹬腿使劲挣扎,简直如上刑场,如临大敌先生轻轻地松开手，把鸡放在桌子上，自己后退了几步，大公鸡自己就开始吃起米来这时，陶先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的即使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”　　陶先生采用“喂鸡”这件平常的小事，来比喻课堂教学中教师教与学生学之间的三种不同境界，教师好比是喂鸡人，而学生恰似那只“被摆布”的大公鸡。

三次喂鸡，喂鸡人为了想让大公鸡吃米，采用了三种不同的喂鸡方法，从而收到了不同的效果身处其中，我们很能理解喂鸡人“望鸡成凤”的迫切心情　　反思我们的课堂教学，曾经有那么多的无奈：当我们把自己“精心设计”的教案“有条不紊”地实施以期达到“行云流水”的效果时，我们的孩子偏偏喜欢“迂回绕道”、“节外生枝”；当我们在讲台前动情地直抒情怀慷慨陈词时，却看到孩子们端坐位置无动于衷，一脸漠然；当我们把费尽心机找来的资料全盘呈现欲赢得孩子们惊奇的喝彩时，却见孩子们手扬网上查阅的最新信息，脸上露出一丝不屑……多少年来，教师们兢兢业业、用心良苦，一次次“告诉”， 一声声“叮咛”……然而我们失望地发现，我们的“投入”，我们的“痴迷”，我们的“煞费苦心”，从来都是教师的“一相情愿”和“孤芳自赏”，孩子们并不“领情”于是，我们的教师委屈、困惑，或大光其火，或百思不解：我们的教育怎么了？我们的孩子怎么了？　　打开中外教育大师的著作，我们不难发现其中的奥秘德国教育家第斯多惠指出：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞罗杰斯也说过：“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高事实上，“学生自己所获得的事物概念，要比取他人教义的概念更为清楚并更有说服力。

　　多年来，我们的教师历来感觉太好，太充满自信，太夸大自己在学生学习中的作用道德的楷模、知识的.源泉、正义的化身”，这美好的角色一直使我们在孩子们面前透着当然的“霸气”该老师驾驭课堂的能力很强这堂课学生没‘配合’好”，‘驾驭’、‘配合’，不经意的言谈透出教师“主宰”课堂的心态尽管我们自认为是教育的新生代，我们对学生会和颜细语，满面笑容，然而骨子里“救世主”的角色意识依旧存在，试想，我们是否曾经一次次满脸笑容、千方百计地把孩子引领到自己设计的“教程”？我们是否常常通过“循循善诱”的启发把孩子们的思维束缚到自己预设的“标准”答案中？我们是否通过让学生一次次复述把教师总结的答案“搬运”到学生的脑海？我们是否常常“科学艺术”地设计并控制课堂的密度、节奏、气氛和情绪？我们把这一切做得那么坦然，还会感觉良好地以为这一切就是“民主平等尊重和热爱”然而，我们偏偏最最忽视的是孩子们内心实实在在的需要许多时候我们在备课时设想的难点以及预计课堂中的“出彩点”竟是孩子的已知，而孩子们那么富有挑战而具有思维价值的“未知”部分却没有机会展示或被老师“完美”的教案排斥在外乃至被扼杀　　聆听着大师的语录，沐浴着新课程改革的阳光，我们变得“豁然开朗”——教育过程的主人和主力，原来是儿童自己。

我们不是“上帝”，不是“救世主”，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人正像萧伯纳说过“我不是你的老师，只是一个伴侣而已你向我问路，我指向我们俩的前方　　因此，我们的教师应该从高高的讲台上走下来，走到孩子的中间，努力创设民主和谐的教学氛围，营造开放的教学空间，调动学生学习的积极性；教师应该主动参与到孩子的学习中，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获得知识　　的途径、方法，发展孩子的元认知水平；教师应该深入到孩子的心里去，和孩子一起历经知识获取的过程，经历期盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与孩子们共同分享获得知识的快乐　　课堂上，以学生的问题作为“路标”，教学的内容从学生的疑问中来，使解疑释疑成为孩子们的主动需要，学生真正成为学习的主人；以学生的问题作为“路标”，弥补了教师备课远离学生实际的缺憾和弊端，寻找到师生沟通的捷径，避免了课堂的诸多无效灌输；以学生的问题作为“路标”，课堂变成一个开放的、动态的、多变的、极具生成性的系统，整个教学过程变成教师有意识地使学生不断生疑、主动质疑、共同释疑的过程课堂就是一个生动的问题情境，是一个生机勃勃的“智慧场”在“智慧场”中，学生思维活跃，充满灵性；在“智慧场”中，学生急中生智，巧妙答题……学生人人参与，师生真诚沟通，共享知识经验，使课堂成为自主的课堂，交往的课堂，伙伴的课堂，师生对话的课堂——学生时时处于思维探索的兴奋状态，知识在独立思考、自我释疑中不断被激活；教师在引导释疑的过程中，分享孩子“探究发现”的快乐，与学生共同成长。

　　由此看来，我们的教学不需要精雕细刻，我们的孩子不需要精心打造课堂不是舞台，教师不需要慷慨陈词，滔滔不绝；教案不是剧本，不需要按部就班，亦步亦趋教师的作用在于营造氛围，适时调控，巧妙点拨，以激发学生多层面的思维和多角度的理解、体验，从而使学生自己“发现”知识的真谛　　教学就像喂鸡吃米一样，只有在宽松的氛围中，当学习成为孩子自己的需要时，学习才会发生效果把课堂还给孩子，发挥他们学习的主动性和积极性,让他们乐学、想学、愿学,才是成功的教育！5 / 5。