音体美专业大学英语综合应用能力培养误区及对策-教学误区.docx

音体美专业大学英语综合应用能力培养误区及对策教学误区-论文网 论文摘要：长期以来，音体美专业学生大学英语应用能力的培养在大学英语教学中仍处于边缘与弱势地位，其重要性和特殊性没有引起足够的重视，大学生的英语应用能力远不尽如人意本文分析了音体美专业大学英语应用能力培养现状，对音体美专业英语教学的教学理念、现行教材、教学模式等作了尝试性的研究，并在调查研究的基础上，分析了音体美专业大学英语应用能力培养误区，尝试提出了相应对策论文关键词：音体美专业,大学英语应用能力,教学误区,对策一、引言随着科学技术的飞跃发展和人们交往的日益频繁，经济全球化、科技文化国际化正成为新的时代特征和社会发展的趋势英语在各国交往中扮演着越来越重要的角色，社会对专业人才的英语应用能力提出了越来越高的要求我国各领域都急需精通专业且能熟练运用英语进行交流的高层复合型人才教育部公布的《大学英语课程教学求》(试行)明确指出了当前我国大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，要求他们在今后的工作和社会交际中，能用英语有效地行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

英语综合应用能力是在英语学习和英语交际中体现出的运用英语的综合素质，它不仅包括学生的英语语言知识，还包括学生的学习能力和策略以及较高的文化素养音体美专业领域因为是文化交流的主体，越来越受到人们的关注，而社会对既懂英语又有专业特长的复合型人才的需要也更加迫切，所以加强这一部分群体的英语应用能力的培养已经成为时代的强烈要求，然而，我国绝大多数院校在录取音体美专业学生时首先看重的是专业课，其次才是文化课，这种选择就导致了学生重视专业课而轻视文化课，加上英语基础差、学习动机不足，使得音体美专业一直处在英语教育的边缘在某些方面，音体美专业大学英语应用能力的培养已经步入了一些误区与窘境二、音体美专业英语教学现状分析2.1音体美专业学生英语基础薄弱目前，在我国高考录取过程中，音乐、美术、体育专业这三个专业与普通专业相比，有着不同的考试方式和录取办法，正因为这些专业的特殊性，所以许多高校把这三个专业统称为“艺术专业学生”或“特殊专业学生”由于艺术、体育专业学生高中阶段主要精力放在专业训练及备考上，因而入学时文化课高考分数要求相对偏低多数学校对艺术类考生的英语成绩要求很低，部分艺术专业考生对入校时候的英语单科成绩没有要求，因此艺术考生对英语学习要求的动机不高。

夏纪梅教授(2003)也指出，音体美专业学生的专业课程实践性强，他们平时需要花费大量的时间进行专业实践训练，外出采风或写生或集中排练学生往往把主要精力放在专业课上，对文化课，特别是英语课产生厌学情绪为了对学生的英语基础有较系统的了解，笔者采用查阅相关统计资料和问卷调查相结合的方式，抽样调查了主要以衡阳师院2008级及2009级音体美专业约600名学生的英语学习情况，得出了初步的分析结果相比其它专业学生相比，音体美专业学生整体基础薄弱，学习积极性低，具体表现为：1）语音尚未过关调查结果表明有大约60%左右的学生发音不过关，不能准确地读出国际音标中的元音与辅音，因而对于新课文中尽管标有音标的生词不能准确地拼读；2）英语词汇量低调查显示，音、体、美等专业新生入学时的掌握的平均词汇量约为1200词左右，从掌握词汇的数量来看，男生掌握的词汇数量都明显偏低于女生，有大约20%的学生词汇量甚至低于600个单词，这仅仅相当于初中学生的词汇量；3）语法基础不稳固语法是体音美学生最薄弱的环节，很多学生甚至连初中阶段的语法知识都没有掌握勉强说出或写出的句子都存在很多语法错误，相当一部分同学造句只是把认识的单词堆砌在一起；4）英语应用能力差。

各种因素导致的直接后果就是，音体美展业学生的具体的英语应用能力，即听、说、读、写、译等能力极差分析数据表明，只有大约20%的学生能够开口讲极简单的日常用语，绝大多数学生不会说，也听不懂至于写作，有相当一部分学生无法动笔，表现在英语考试中，写作这一部分许多学生只好交白卷，个别学生甚至只好在阅读理解部分摘抄一段毫不相关的内容，试图蒙混过关2.2音体美专业英语应用能力培养误区2.2.1缺乏专门为音体美专业量身定做的英语教材当前，绝大多数高等院校的音、体、美专业使用英语教材情况按数量多少依次排列为：《大学英语》(老版)、《新视野大学英语》、(新编大学英语)、(二十一世纪大学英语》、《体验式大学英语》等，无一例外，它们全都是为普通高校的大学英语教学编写的通用教材，正如目前《大学英语》(第三版)总序中所言：“修订本更加注意文、理、工、农、医各科的通用性……我校音体美专业学生一直使用上海外语教育出版社的《体验式大学英语》基础教程和1，2，3册教材，其特点是条理清晰，重点分明，听说课与阅读课分开，但教材难度较大，约80%的学生认为该教材过难，教材内容相对较陈旧，缺乏综合性、实用性和现代气息，课文冗长，趣味性和实用性不够，缺少基础内容的教授，交际内容偏少，教材中文章涉及内容与体音美专业专业内容相差太远，难以激发学生学习的积极性和主动性。

由于音、体、美专业大多数学生人学时英语成绩普遍偏低，与非音体美专业学生的英语基础相差甚远，因而将适用与非音体美专业的大学英语教材给音体美专业使用，无论从词汇量、句法、文章篇幅等方面都远远超出了音体美学生可以接受的范围，教材对于他们来说，过于高深，这不可避免地导致不良的教学效果此外，大学英语教材中，有关英语国家的文化情况的内容偏少，这样容易导致学生在未来的交际中出现于用失误胡文仲（1994）认为，大学英语课文选材缺乏有关英语国家的历史、社会及文化背景的内容，会使学生难以理解语言的文化特征，从而影响交际的进一步进行尽管，有个别专业院校根据本校学生的实际情况的编写了音体美专业的英语教材，这些教材符合音体美专业英语基础较差，又需掌握本专业简单的英语会话的实际需要这在一定程度上满足了音体美专业学生的学习需求，但由于地方院校的师资力量及水平有限，自编教材从章节设置、内容选取以及编写质量等方面还显得不够规范与科学2.2.2教学方法单一，重阅读轻听说由于大学英语教学班级学生人数多，教学课时少，一般每个班级为一周4课时，新的交际教学模式与任务型教学模式在现实教学中难以真正地得到贯彻，音体美专业的教学仍然是采用传统的教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，由于教学设施的限制，现代教学技术的与手段的使用较少，大多数课程仍然是在普通教室进行，即所谓的一支粉笔、一张嘴、一块黑板的模式，基本仍是老师讲解、学生做笔记的教学方式，课堂气氛不活跃，重点讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

许多学生认为，教师上课满堂灌，教学模式刻板，和学生缺少交流，加上外语学习由于记忆多、操练重，多依靠平时日积月累、循序渐进，学习见效慢，故大部分学生学习兴趣不浓，觉得学习英语枯燥无味，故而常常产生放弃对外语的学习念头而形成恶性循环根据《大学英语教学大纲》要求，大学英语教学目的是“培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力因而，在英语教学中，语法能力与阅读能力被放在了首位，而对听说能力的重视程度不够在这种教学模式下培养出来的学生语音、语法缺陷很大，口语表达能力不强，即便能写出几句，也只是死记硬背的结果，不能灵活应用绝大多数学生，即便顺利通过三级、四级考试的学生也无法用英语进行简单的对话，根本听不懂英文广播，导致“哑巴英语”的出现其结果就是学生走上岗位以后，当需要使用英语进行交流时，由于表达能力太差，根本就达不到所需的交际要求2.2.4教学未能充分考虑到个体差异音体美专业学生的英语成绩呈现两极分化，从入学时高考成绩来看，调查对象中学生的高考英语平均分仅62.5分，但离散度很大，最高分达118分，最低分仅26分，具体表现英语基础参差不齐个别水平高的学生希望教师全部用英语授课，并且有通过英语四级和考研的愿望，希望课堂上能够做较深入的讲解与训练；而基础差的学生甚至连26个英文字母都无法写全，连基本的课堂用语也听不懂，简单的带有音标的单词都无法拼读，根本难以跟上教学进度。

现行的专业自然班单班或几班合班授课的方式使教师很难全面照顾到各个层次学生的需要，出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不消”的情况，如果从简单着手，照顾初学者的话，较高水平者的积极性势必会减弱；如果以普通水平开展教学，初学者跟不上进度，则会失去信心从而放弃学习久而久之，这种教学既挫伤了优秀学生的学习积极性，也打击了困难学生的学习热情，最终导致这两个层次的学生对英语学习失去兴趣，出现了教师难教学生厌学的尴尬局面三、改进音体美专业英语应用能力培养模式根据我们多年来对体音美专业大学英语教学的经验和探索研究，认为搞好体音美的外语教学应从以下几方面着手3.1加强教材建设根据Nuttall(1982)的理论，选择教材要遵循以下三个原则：可读性，适宜性和可开发性可读性是指对学习者而言的难度，适宜性指教材的内容应该有趣而可信，而可开发性则意味着学习者通过学习教材能够学到阅读技能和策略Harmer(1983)认为，评估教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提Cunningsworth(1995)专门提出了教材评估的四个原则：1）教材应当与学习者的需求吻合，应当与语言教学课程的目的和目标一致；2）教材应当反映目前或将来对语言的实际使用，选择可以帮助学生有效地为自我目的使用语言的教材；3）教材应当考虑学生作为学习者的需求，应当对其学习的过程起促进作用，而不是教条地套用某一教学法；4）教材应该起到对学习过程提供支持的作用，就像教师，在目的语和学习者之间起协调作用。

也就是说，只有当教材编写的目的和学生学习外语的目的统一起来了，当教材能够满足学生学习外语的需要，使他们能用学到的语言在学习、工作和生活中使用，教材编写目标才变得真实首先，应该找出了体音美专业现用外语教材的不足，要根据体音美专业学生的具体特点，教材要突出实用性和专业性，应该有兼容性，体现出体音美专业的特色语言的学习必须关注现实生活，关注社会发展，对于大学英语教学来说还要贴紧专业，这样才能调动学生学习的积极性和主动性，使其学有所得在编写教材时，要尽量避免内容偏深，学生难以理解的文章，可以在当前国内外有影响的报刊中选择与音体美内容相关的文章素材或与音体美专业知识相关的英语文章编入其中，即在考虑可教性和可学性的同时，同时考虑其实用性，适当地与国际应用“接轨”，在一定程度上有助于学生毕业后的实际工作，这样学生能体会到所学英语知识的重要性同时，尽可能为学生提供锻炼口语的机会，增加一些与专业有关的词汇、会话的练习，并多设计一些现实生活中的各种的场景，以便通过真实的生活场景形成真实的语言环境3.2革新教学方法与手段首先要转变教学理念，针对音体美专业学生这一特殊群体，英语教师更要投入更多的时间和精力，不断更新教学观念、教学模式和教学方法，在照顾学生基础的同时避免单纯把英语当作知识来传授，而要做到“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力”。

首先，教师要转变观念，要彻底改变传统的以教师为中心的教学模式，应转变为以学生为中心的教学模式，充分认识学生的学习积极性，改变学生的学习观念，冲破旧有教学模式的束缚，激发学生在课堂中参与交际的积极性，鼓励学生勇于质疑，大胆发表自己意见并想办法让他们多用英语进行课堂训练如何调整和利用有限的课堂时间，来增加课堂上的双边互动，以提高学生的英语语言交际能力特别是听说能力这就要求教师在备课时要作通盘考虑，精心处理教材，以便于在讲清重点、难点的前提下，能够腾出较多的时间进行课堂语言操练；在授课时要围绕培养训练学生语言交际运用能力这中心任务，开展多种形式的互动活动总之，在提倡素质教育和创新教育的今天，教师要变“讲”为“导”，精讲多练，。