幼儿心理学教案6.doc

幼儿心理学教案(4)_幼儿教案人在睡眠时，为什么会做梦？巴甫洛夫认为，人在睡眠时，整个大脑皮层处于一种弥散性的抑制状态，但仍有少部分神经细胞兴奋活泼，由于意识控制力减弱，这些记载着往日经历的细胞便随意地、不规那么地结合在一起，形成了一个个离奇乖僻、荒唐绝伦的梦境发生梦境是有原因的有两个方面：一是外界刺激，如声音、气味等这些刺激在我们睡眠时仍在不断地作用于我们的感官，当它传入大脑后就会引起变态反映成为梦境例如门窗被风吹后的撞击声会引起打雷或放炮的梦境；冬夜被子掉落浑身冰凉会造成掉进冰窖的梦境；闻见食品的香味会梦见进餐或在家中宴客等二是睡眠时人体的内部刺激或人体生理异常例如膀胱充盈会引起找厕所的梦境人体的某些部位有隐疾，在梦中也常会反映出来据载有人梦见狂犬咬足，几日后在梦中被犬所咬的地方果然发炎这可能是因为人在体内发生病变之初有微小刺激进入大脑，不过在人意识清醒状态下，由于进入大脑的刺激较多往往使人感受不到但在睡眠时，外部刺激相对少了，这种原来埋伏的病变刺激就会使大脑相应部位的神经细胞活动起来，结果就会形成反映有关病变的预兆梦2、有意想象有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进展的想象。

科学家提出的各种假说，文学艺术家在头脑中构思的人物形象等都是有意想象的结晶有意想象是人们从事理论活动的主要想象形式按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象〔二〕再造想象和创造想象1、再造想象再造想象是根据语言的描绘和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程如我们看鲁迅先生的?孔乙己?时，头脑中出现穿长衫、站着喝酒的人物形象；机械制造工人根据图纸想象出机器的主要构造等，都属于再造想象再造想象产生的新形象是相对的，对于想象者来说是新的，而实际上是已经存在的事物形象但是，再造想象仍然有一定的创造性由于每一个人的知识、经历、个性特征等主观因素的不同，再造想象的内容和创造程度必然有一定的差异再造想象可以帮助人们摆脱狭小的生活圈子，生动形象地认识自己没有感知过的或不可能直接感知的事物，扩大认识范围，充实主观世界在教学过程中，老师通过生动形象的语言表述或图表、模型的演示，可以使学生通过再造想象在头脑中形成与概念相应的形象，从而更深入地理解和掌握知识形成正确的再造想象有赖于两个条件：一是正确理解语词描绘和图样、符号标志的意义不懂外语的人，无法在头脑中形成外语作品中描绘的人物、场景的形象。

二是丰富的表象储藏表象是想象的根本材料，缺乏相应的表象储藏，就难以进展想象先天性盲人，不管你如何向他描绘朝霞的美丽，他是绝对想象不出来的2、创造想象创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑 中独立地创造出事物新形象的心理过程飞机设计师在头脑中构成一架新型飞机的形象，作家在头脑中构成新的典型人物形象等都属于创造想象这些形象不是根据别人的描绘，而是想象者根据生活提供的素材，在头脑中通过创造性的综合，从而构成了前所没有的新形象这种形象越新颖，它的创造性程度也就越高创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分无论是科学创造、技术创造，还是文艺创作，都必须首先在头脑中形成活动的最终或中间半成品的模型，即进展创造想象，可见，创造想象是创造性活动的必要环节没有创造想象，创造性活动就难以顺利进展创造想象是一种比再造想象更复杂的智力活动，但二者又有亲密联络首先，它们都以感知为根底，都是在原有表象根底上进展加工改造，重新组合的新形象其次，根据描绘进展再造想象时，对想象者来说或多或少都含有不同程度的创造想象成分，而创造想象中也有再造想象的因素，如参照已有资料。

所以在理解上绝不能把二者对立起来〔三〕梦想、理想和空想1、 梦想梦想是一种与个人愿望相联络，并指向将来的想象梦想是创造想象的一种特殊形式它不同于再造想象，因为它比再造想象有较多的创造性成分它也不同于一般的创造想象，区别有两点：第一，梦想中所创造的形象，总是表达着个人的愿望，是人们所追求、憧憬和向往的事物如梦想自己成为一个科学家和艺术家而创造想象中的形象不一定是个人所期望的形象如作家创造的反面人物形象第二，梦想不与目前的行动直接联络，不一定产生现实的创造性成果，而是对将来活动的设想它常常是创造性活动的准备阶段根据梦想的社会价值和有无实现的可能性，把梦想分为积极的梦想和消极的梦想2、理想也称积极的梦想，它是符合事物的开展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的梦想，一般称理想它是人前进的灯塔，能使人展望到将来美妙的前景，激发人的信心和斗志，鼓舞人顽强地去克制困难3、空想也称消极的梦想，它违犯客观事物开展规律，且毫无实现的可能，是一种无益的梦想，常使人脱离现实，想入非非，以无益的想象代替实际行动，害怕艰辛的劳动和逃避困难 在教学过程中，应重视儿童青少年的理想教育，使他们从小树立远大崇高的理想第二节学前儿童想象的开展一、学前儿童想象开展的特点〔一〕无意想象占主要地位，范文，有意想象初步开展。

1、幼儿初期，儿童的想象常无预定的、明确的目的，是在外界事物的直接影响下产生的，主题易变例如，小班幼儿画画时，并不知道要画什么，只满足于在纸上乱画；搭积木时，只对构造动作感兴趣，重复搭好推倒的动作，以想象过程为满足2、4～5岁幼儿的有意想象开场开展，想象出现了主题，但不能持久，常以当前感知对象为转移例如，在画画时常边画边根据已画出的线条、图形而改变原定想象的内容3、随着年龄的增长，在成人的教育引导下，幼儿晚期，儿童不仅能根据成人的要求展开想象，而且在一些活动中能自己确定主题，围绕主题想象，并能排除无关事件的干扰，将主题进展到底大班幼儿不仅对想象活动的过程感兴趣，而且开场对想象的结果感兴趣，并进展简单的评价例如，画画时会边画边自言自语：“画得不像，小兔子的耳朵画得太短了，应该再长一些〞幼儿的想象有明显的主观情绪性，对感兴趣的主题常百听不厌，百玩不厌；对不感兴趣的主题，即使成人提出要求，幼儿也常予以回绝〔二〕再造想象占主是地位，创造想象开场开展1、幼儿初期，儿童的想象常依靠成人的言语描绘或外界情境的变化，想象中的形象多是记忆表象的简单加工，缺乏新异性随着年龄的增长，幼儿知识经历不断增加，兴趣范围逐渐扩大。