生命案例分析.doc

《生命 生命》案例分析福利一校 张耀芳《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识这篇文章的题目中连续两个并列的生命，似乎在表达这样的含义：生命是什么？生命应该怎样？作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由自然界的昆虫、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和深深地感动三个故事虽然都是对于生命是什么的思索，然而又各有侧重，分别落脚在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上作者的这份感动通过她苍白的手，以执著的文字传递出来关于生命，这个哲学思考中的本质性问题，学生可能需要一辈子去完成，怎样在短短的四十分钟里引发他们的思索，并且将对生命的理解融入语言训练中，融入情感熏陶中，融入品析诵读中呢？我觉得柳老师的教学过程有以下亮点：一、 补充材料，感知内容片段一：师：上课之前，老师送给大家一句话，请用你喜欢的方式读出来一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶因为，生命本身就是一桩奇迹。

这是台湾女作家杏林子对生命的感悟照片上的这位就是杏林子，我们看到的是她的微笑，可是你们知道吗？她从小就患了类风湿性关节炎，瘫痪了，腿不能行、手不能抬，写作时要弯着背、弓着腰，比常人辛苦百倍但饱受病痛折磨的杏林子，却用她所遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来讴歌生命的美好片段二：作者决定让生命体现价值，她做到了吗？让我们来看看这份资料…….）读了这些资料，你有什么感想？是啊，杏林子，在她的有限的生命中，积极乐观，为自己创造了一个多彩的世界，也为他人带去了快乐，她的生命是有意义的作者决定让生命体现价值，她做到了吗？让我们来看看这份资料….）读了这些资料，你有什么感想？是啊，杏林子，在她的有限的生命中，积极乐观，为自己创造了一个多彩的世界，也为他人带去了快乐，她的生命是有意义的在以上两个教学片段中，柳老师通过对作者相关资料的补充，使学生比较全面地、深刻地认识了作者坎坷的人生经历和积极乐观的人生态度，接受了一次生命的洗礼二、创设情境，体会文意片段三： 师：让我们在音乐声中走进课文，谁愿意来读？上节课为2、3、4自然段拟定了小标题，还记得吗？（根据学生的回答板书小标题1、飞蛾求生2、瓜苗生长3、倾听心跳） 这三段是作者对于生命的思索，那么最初的她知道生命是什么吗？你从哪句话中读懂的？这句话中的“常常”说明什么？让我们齐读这句话，读出作者探索生命的艰辛。

在以上这个教学过程中，柳老师通过音乐的渲染，营造气氛，让学生切身体会“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”的过程三、设身处地，体会情感片段四：师：在作者迷茫的时候，一只小小的飞蛾让作者对生命有了一次全新的认识请生读句子小飞蛾出现在作者的视线，作者说它“骚扰着我”，从“骚扰”中你读懂了什么？这是一只讨厌的飞蛾，假若被你逮到，你将如何处置它呢？作者捉住了这只飞蛾，她觉得------“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了”你是怎样理解这句话的呢？（说明飞蛾的生命很脆弱同学们，假如此时你是这一只被困在杏林子手中的飞蛾，你会对自己说什么呢？你会怎么做呢？这只飞蛾是怎样做的呢？（但它挣扎着，极力鼓动双翅）师生配合读（只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了-----但它挣扎着，极力鼓动双翅）作者的心中化作了一句呼唤-------生命生命！你们知道一只飞蛾的平均寿命有多长吗 ？只有短短的几天时间，可是它为了这短暂的生命还在努力的挣扎，作者从这只飞蛾的身上，感受到了强烈的--------求生欲望，于是------忍不住放了它片段五：这一株瓜苗，克服了恶劣的环境，付出了好多的艰辛，却仅仅只活了几天，你觉得它会为曾经的努力而后悔吗？为什么？假如你是被病痛折磨的杏林子，看到这样一株在逆境中顽强生长的瓜苗，你会对自己说什么？片段六：作者看到了生命的珍贵，感受到了种子那顽强的生命力，她敬佩，她震惊，终于有一天，她感受到了自己的生命。

出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳那一声声沉稳而有规律的心跳，给我极大震撼，这就是我的生命，单单属于我的作者感受到自己生命时，内心怎样？她震撼是因为--------“这就是我的生命，单单属于我的”单单”是什么意思？是啊，仅仅是属于作者的生命同学们，让我们也来触摸自己的心跳，感受自己的生命吧！各别交流：你感受到了什么？请你也像作者一样呼喊吧！你是怎样呼喊的？让我们也骄傲地和作者一起呼喊吧！-------这就是我的生命，单单属于我的于是，我很自豪，我很骄傲，我很激动…..）从以上三个教学片段中我们可以看出，柳老师通过让学生说感受、触摸自己的心跳等形式，让学生充分感受生命的脆弱、生命的宝贵以及对生命的不容放弃，这样不但尊重了学生的个性化解读，而且体现了学生的主体地位，凸显了文章的主旨四、联系生活，提升认识片段七：在我们周围，有很多像杏林子这样让生命有价值的人，你们知道哪些？现在，你们觉得生命因（ ）而精彩呢？生答相信同学们对生命都有了自己的感受，请同学们提起手中的笔，将自己对生命的感悟倾泻于那一张张纸上在课的结尾，柳老师把学生的目光引向生活，感知生活中的真实例子，进一步体会生命的可贵，教育学生要利用好生命的每一天，在有限的时间内创造出更大的价值。

建议：教师应该搞清楚三个小故事之间的内在联系，这样才真正把握了作者的写作意图飞蛾求生 瓜苗生长 触摸心跳活着 —— 顽强地活着—— 活得精彩。