农村初中数学课堂提问的有效性策略研究（曹冬梅）.doc

农村初中数学课堂提问的有效性策略研究 ----柳沟中学 曹冬梅[摘要]在新课程改革的背景下，在广大农村初中如何有效的实施数学课堂教学，是每一位数学教师必须思考和探索的提问作为组织课堂教学的一种重要方式，早在教学诞生之时就存在了，千载而下，长盛不衰，足见其永恒的生命力提问人人都会，但采用不同的策略却会产生不同的效果数学课堂上教师有效的提问，能使课堂教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的；相反，无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效此文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前农村初中数学课堂提问存在的误区，提出实施初中数学课堂有效提问的策略，并结合实例进行了说明 [关键词]实践教学；数学课堂；有效提问；策略；思维；兴趣；有效性 提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊先哲苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心引导谈话者逐步反思所探讨的问题，让自以为知者知其所不知。

著名教育家陶行知也说过：“发明千千万，起点是一问 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”在数学课堂上，既要提出问题，又要解决问题，这就对新课程改革下的课堂提问提出了更高的要求现代的课堂教学中，教师提问是课堂教学中传授知识的重要手段，是发展学生思维的有效途径，是实现师生互动、相互交流的前提条件教师可以用精心设计的、充满思想的问题轻轻推进学生的思考、激活学生的想象，不仅让学生体会到表达自己的成功感，也对自己的思维予以反思在课堂教学中，一个有质量的提问，会“一石激起千重浪，”荡起思维的层层涟漪；一组有质量的提问，会推波助澜，把课堂教学一步一步引向新的境界；一堂讲究提问技巧、策略的课，会一环扣一环，达到课堂教学的最佳效果作为一名数学教师，就要在课堂上善于运用提问的艺术，去点亮学生思维的火花一、目前农村初中数学课堂教学的现状在教学实践中，我们的课堂提问存在着诸多的误区：在新课程改革的背景下，教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”1、提问随意性大 一些教师课前没有精心钻研教材， 忽视对问题的精心设计和组织，上起课来，经常信口开河，随口而发，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实质提问和思维的质量低下，流于形式。

2、提问缺乏思考的价值有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少 3、提问缺乏艺术性由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是” 4、提问深度把握不准有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性 5、提问缺乏互动性几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在我们的教师在教学过程中经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，出现一段长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，只是支吾以对尤其这种情况出现在开公开课时，会让教师因担心教学进度完不成，或课堂气氛不活跃而惊惶失措，急得满头大汗，要么自问自答下去，要么责怪学生不配合教师出现上述现象的原因可能有以下几点：（1）教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答有的教师提问超出学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。

这样的问题学生无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，抑制了学生的思维热情和信心俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目教师的提问随意拔高，违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样提问毫无效果可言2）教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答比如教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后问了这样一个问题：解应用题的关键是要抓住什么？有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住应用题解题步骤也有学生回答：我觉得解应用题的关键是抓住数量关系老师问：那到底关键是什么呢？（学生一阵沉默一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的这位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后提出了“解应用题关键要抓住什么”的问题，而根据刚才的复习，答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，因而一问下来，学生左右为难，无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉3）教师提问的用语不当，学生不愿回答课堂上，教师经常这样问学生：“这个问题谁会？这是一个非常简单的问题，会的请举手这样的用语就非常的不准确，学生答上来是理所应当，因为这是一个非常简单的问题；如果回答不上来，说明连这样“非常简单”的问题都不会，其他的知识可能更不会，学生的自信心严重受挫。

一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题既然“非常简单”，让那些学困生回答好了学生的积极性得不到鼓励，效果就不好而有的老师说这是一个“非常难”的问题，这样说也不好，既然是“非常难”的问题，学困生就不愿思考了，反正我答不上来；尖子生回答后，感觉非常容易，易产生骄傲情绪，不能对问题进行深入的分析从另外一个角度说，教师认为非常简单的问题，对学生来说不一定是非常的简单，如几何题“连接某一条线段”，知道了就非常的简单，不知道就非常难，这就造成了师生之间的交流障碍我们认为：问题的难易不是由教师说了算，而是学生对知识的理解程度，不理解的就是难的，能理解的就是简单的所以在课堂上，教师不要轻言：“这是一个‘非常简单’或是‘非常难’的问题而应该说：“这个问题谁会，请回答！”如果回答得对，是难的问题应该鼓励：“这么难的问题都能回答上来如回答不上来：“这个问题非常难，不会也是正常的而真正简单的问题就不要问，以免浪费学生的学习时间4）学生没有时间思考提出的问题，便急于让学生回答在学习过程中，学生是需要时间来思考问题的，沉默对于学生而言至关重要而我们通常在讨论中很少给学生思考的时间在大部分的课堂讨论中，学生只有几秒钟的时间就必须对教师提出的问题作出反应。

其实对于学生而言，在课堂上认真独立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些时候保持沉默是教师的最佳选择，这对提高学习效果具有巨大的作用据专家统计发现教师课堂上所提的42％的问题属于可以直接从教科书上提取的记忆型或具体事实的低效问题；38％的问题是类似于“好不好？”“对不对？”等无效提问；只有20％的问题具有探究和指导意义的问题显然，这样的一个提问结构严重影响教学效率因此，作为教师应该针对提问的技巧方面和风格方面进行研究尽量减少低效或无效的提问，使得整个课堂在紧张有序的气氛中，较高效地完成教学任务二 、课堂提问有效性的意义与原则 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式好的问题，能调动全班学生学习的积极性，那么如何让课堂的提问有效呢？有哪些基本原则呢？本人在课改中作一些尝试仅供参考一）提问要目的明确师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。

课堂上“为何要问”,“问什么”必须依据教学内容及教学目标而定，必须注意“知识与技能”、“情感与态度”、“解决问题”等目标的融合，提出的问题要有利于本节课堂内容重点的突出，难点的突破自始至终都应围绕教学中心，由浅入深，由表及里，环环相扣盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等如进行“异分母分式加减法”的教学，引入“1/5a+1/2b”后提问：“1/5a 与1/2b 这两个分式有什么特点？”有的答：“都是最简分式还有的答：“分子都是1显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图如果改问：“这两个分式的分母相同吗？分母不同的分式能不能直接相加？为什么？你觉得应怎样计算？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解异分母的分式相加减，应先通分，然后再加减，从而使学生更好的掌握这一法则二）提问要难易适中提问前教师既要钻研教材，又要熟悉学生问题太浅，学生不动脑筋就能轻易答出，问题太深，难度过大，学生容易丧失积极性、自信心因此在设计问题时，教师要充分了解学生，把握学生的已有的知识结构，给学生设计经过思考后才能回答的问题。

较难的问题要分解成具有层次的若干个简单的问题串如在教学 “绝对值与相反数”这一课时，我设计了如下几个问题：（1）小明的家在学校西3 ㎞，小亮的家在学校东2 ㎞，假设他们行走的速度相同，那么他们上学所花的时间一样吗？（2）假设学校位于数轴上的原点处，向东为正，小明的家在点A 处，小亮的家在点B 处，则A、B两点表示的数各是多少？与到学校的距离有何联系？（3）你能尝试说出什么是绝对值的定义吗？（4）一个数的绝对值和这个数本身或它的相反数有什么关系？通过上面的师生互动、学生小组合作交流，学生能较顺利地建构绝对值的概念三）提问要面向全体《数学课程标准》要求初中数学教学更好地体现义务教育的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展因此课堂提问要切合教材与学生的实际，要力求全体学生的参与，确保全体学生都能从提问中受到启发，有所收获，这应该是高效课堂一个最根本的要求对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的关注面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让每个学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

因此设计问题时要有一定的梯度和层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让学习有困难、基础稍差的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，再让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高，不让一个学生掉队切忌只提好学生，不提差生；只提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习都能在自己的起点上得到不同程度的进步学生应答完毕，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时还要指出其不足，提出期望三）提问要层次分明课堂提问要考虑学生的知识水平，做到层次分明，且问题要具有启发性如 在教学“用配方法解一元二次方程（1）”时我设计如下：①你会解方程（x+3）2=5 吗？②你会解方程x2+6x+4=0 吗？③这两个方程是同一个方程吗？④你能否将方程x2+6x+4=0 化为（x+3）2=5 的形式？⑤你能将方程x2+px+q=0 化为(x+h)2=k 形式？通过以上由易到难的问题串，启发引导学生，学生较自然的学会配方法美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题” 。

问”是一门艺术，更是一门以学生为主体。