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小组作业分享周文叶周文叶 wenyezhou@126华东师范大学教研员研修中心华东师范大学教研员研修中心ejyyzj.ecnudec程序小组派一名代表用2-3分钟简要引见作业思绪、作业的亮点和遇到的问题组员补充同伴点评主持人小结一、课堂察看工具 一份好的课堂察看工具是怎样的？课堂察看工具评分规那么课堂察看工具评分规那么指向明确指向明确拟处理的问题比较明确拟处理的问题比较明确该问题与此人该问题与此人/此课的关系亲密此课的关系亲密该问题的处理有利于教与学的改良或教师专业开该问题的处理有利于教与学的改良或教师专业开展展分解合理分解合理该问题涉及的中心概念按某种逻辑合理分解〔如该问题涉及的中心概念按某种逻辑合理分解〔如学生参与学生参与/评价方式〕评价方式〕分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行分解后的相关次级概念都能找到相对应的关键行为为该关键行为是可察看、可记录、可解释该关键行为是可察看、可记录、可解释关键行为记录与表格的匹配程度关键行为记录与表格的匹配程度记录可行记录可行该表格已阐明该表格已阐明“用户〞是个人还是协作及特别要用户〞是个人还是协作及特别要求求该表格容量适宜记录人在现场边察看边记录该表格容量适宜记录人在现场边察看边记录该表格便于记录后的整理该表格便于记录后的整理/归纳归纳/推论推论 课堂察看框架：课堂察看框架：4 4维度维度2020视角视角6868察看点察看点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学生学习学习（（1）准备；（）准备；（2）倾听；）倾听；（（3）互动；（）互动；（4））自主自主；；（（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？困生的参与情况？”教师教师教学教学（（1））环节环节；（；（2）呈示；）呈示；（（3）对话；（）对话；（4）指导；）指导；（（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕这些环节是围绕教学目标展开的吗？教学目标展开的吗？”课程课程性质性质（（1））目标目标；（；（2）内容；）内容；（（3）实施；（）实施；（4）评价；）评价；（（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么目标是根据什么（课程标准（课程标准/学生学生/教材）预设的？是教材）预设的？是否适合该班学生？否适合该班学生？”课堂课堂文化文化（（1）思考；（）思考；（2）民主；）民主；（（3）创新；（）创新；（4）关爱；）关爱；（（5））特质特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否整堂课设计是否有特色（环节有特色（环节/教材处理教材处理/导入导入/教学策教学策略略/指导指导/对话）对话）”这个框架是干什么用的？？个框架是干什么用的？？？？开发察看工具要回答的四个问题开发察看工具要回答的四个问题我要察看什么—想处理什么问题？ 确定察看点察看点有哪些重要维度组成？相对应的关键行为是什么？如何设计工具便于记录？ 分解中心概念寻觅适宜的证据设计察看表如何确定察看义务如何确定察看义务/ /点点/ /主题？主题？谁来确定？谁来确定？察看者、被察看者、协作体〔如教研组〕察看者、被察看者、协作体〔如教研组〕怎样确定？怎样确定？基于基于““我〞我〞/ “/ “上课人〞的个人兴趣上课人〞的个人兴趣/ /开展需开展需求或求或““协作体〞的任务义务协作体〞的任务义务〕根据上课人课前会议的〕根据上课人课前会议的““说课〞确定说课〞确定““察察看什么〞看什么〞基于该课的要素〔如目的基于该课的要素〔如目的/ /讲解讲解/ /学习指点学习指点/ /学学生参与生参与/ /情景创设情景创设/ /教师理答教师理答/ /协作学习等协作学习等可察看、可记录、可解释〔察看点的质量〕可察看、可记录、可解释〔察看点的质量〕察看点举例察看点举例目的达成目的达成 目的达成的有效性〔前测目的达成的有效性〔前测-后测、课堂表现记录、课后测、课堂表现记录、课后访谈〕后访谈〕 目的达成的检测手段目的达成的检测手段/方式方式(p115)情境创设情境创设/问题问题/探求探求 情境的创设与利用情境的创设与利用(p116-117) 情境创设的有效性情境创设的有效性(p117) 问题的质量问题的质量 课堂提问的有效性课堂提问的有效性(p111)促进学习的评价促进学习的评价 评价规范的设定与达成评价规范的设定与达成 评价义务与目的的匹配性评价义务与目的的匹配性(描画描画/搜集评价义务〕搜集评价义务〕 评价信息的获取与利用评价信息的获取与利用(p154-155)一个例子一个例子我想察看这堂课的提问情况我想察看这堂课的提问情况关于关于“提问〞的概念图提问〞的概念图提提问提提问方式方式问题的数量的数量问题的的质量量明晰度明晰度认知知层次次提提问时机机目的指向目的指向提提问后的反响后的反响教教师理答理答学生回答学生回答提提问者者研讨问题：提问的有效性研讨问题：提问的有效性环节或素材提问 反应情况问题表述提问方式被提问者侯答时间清晰度与目标关联度认知层次学生反应与应答情况教师理达情况112n212nn12n研讨问题：问题的质量如何？研讨问题：问题的质量如何？环节或素材问题问题表述清晰度与目标关联度认知层次112n212nn12n学生课堂参与学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答——人数维度——时间维度独立操作理答中心概念分解中心概念分解图————学生参与学生参与课堂评价方式课堂评价方式其他师生问答当堂纸笔检验表现义务/作品实验绘图中心概念分解中心概念分解图————课堂堂评价方价方式式扮演演说需求留意的问题需求留意的问题要明确研讨的问题以及所研讨问题的价值与意义要清楚将要获取的证据——搜集的证据要能回答研讨的问题要充分思索可察看、可记录、可推论等问题 搜集证据/基于证据的推论再来看一个比较清楚的量表再来看一个比较清楚的量表教学环节核心目标师生问答当堂纸笔作业表现任务/作品其他研讨问题：教师是如何监控目的达成的？二、课程纲要评价指标等级54321一致性一致性地呈现四个课程元素目标指向关键结果关键结果、兼顾三维、清晰、可评价、 叙写规范对内容的处理与安排有准确的依据教与学设计有新意且可行、有针对性评价方案的设计科学且便于操作所需条件的建议是必需的且可得到提供的背景信息是完整的且便于理解<课程程纲要要>整体性整体性评分分规那么那么撰写课程纲要要回答的四个问题撰写课程纲要要回答的四个问题期望的学生学习结果是什么？ 课程目的如何选择和组织适宜的内容或资源？如何选择恰当的方式和手段使学生有更好的学习表现？如何知道学生能否获得了这些学习结果？ 课程内容 课程实施 课程评价关键是要关键是要““一致性〞地回答四个问题一致性〞地回答四个问题普通工程：学校称号；科目称号；开发教师；课程类型；普通工程：学校称号；科目称号；开发教师；课程类型；课时；日期。

课时；日期课程元素：课程元素：课程目的：课程目的：4-6点，每点点，每点1-3句；兼顾三维目的；指向关键句；兼顾三维目的；指向关键结果的表现；叙写规范结果的表现；叙写规范课程内容：基于目的处置教材，选择与组织相关的知识或课程内容：基于目的处置教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等活动；课时安排合理等课程实施：方法与目的匹配；围绕学生的学习表现；提供课程实施：方法与目的匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等多样化的支持等课程评价：设计基于目的的作业；评价结果的解释与目的课程评价：设计基于目的的作业；评价结果的解释与目的相匹配；相关政策明晰且可行等相匹配；相关政策明晰且可行等所需条件：需求学校提供什么样的条件所需条件：需求学校提供什么样的条件实现一致性的关键问题实现一致性的关键问题明确本学期的课程目的明确本学期的课程目的 学科本质观在本学期的学科本质观在本学期的表达表达 至上而下至上而下&至下而上至下而上 学情、校情学情、校情 关键结果〔关键结果〔big idea) 要留意的问题要留意的问题课程实施部分要有针对性，表达与目的的一致性、与内容和学生程度的适切性评价要能检测目的〔匹配〕，表现性评价最好开发评分规那么评价方案要让学生明白，他们怎样做才干到达这门课程的要求。

再来看一遍做得比较好的纲要再来看一遍做得比较好的纲要三、目的分解目的分解的评价要点目的分解的评价要点l目的叙写呈现了四个根本要素目的叙写呈现了四个根本要素l中心概念分解合理〔符合学科现实、概念、实际〕，分中心概念分解合理〔符合学科现实、概念、实际〕，分 解所得学习目的与内容规范对应解所得学习目的与内容规范对应l描画的行为表现合理、详细、明确、可直接察看和丈量描画的行为表现合理、详细、明确、可直接察看和丈量l行为条件合理、必要，有利于指点学习活动的设计行为条件合理、必要，有利于指点学习活动的设计l行为程度合理、明确，能为评价提供根据行为程度合理、明确，能为评价提供根据分解目的需求回答的四个问题分解目的需求回答的四个问题目的中关键词的概念体系是什么？达成这条目的的条件是什么？怎样样的好才是足够好？假设规范地、一致性地叙写学习目的？ 构建概念体系 分析行为条件 叙写学习目的 确定行为程度要留意的问题要留意的问题能否需求分解与其他内容规范的纵横关系需求专业判别〔学科〕，不是一项机械的技术操作不要把问题想得那么复杂再来看一遍分解目的的例子再来看一遍分解目的的例子￿￿￿￿目的：目的：“阐明细胞的分化。

阐明细胞的分化〞〞例：例：细细胞的分化：同一胞的分化：同一细细胞的后代，在形状、构造、生理胞的后代，在形状、构造、生理 功能上功能上发发生的生的稳稳定性差定性差别别的的过过程细细胞胞胞胞的的的的分分分分化化化化何何时时分化？〔分化？〔时间时间〕〕怎怎怎怎样样分化？〔分化？〔分化？〔分化？〔过过程〕程〕程〕程〕有何特点？〔特点〕有何特点？〔特点〕有何特点？〔特点〕有何特点？〔特点〕有何意有何意有何意有何意义义？〔意？〔意？〔意？〔意义义〕〕〕〕为为何分化？〔何分化？〔缘缘由〕由〕概念体系概念体系概念体系概念体系重点重点/ /难难点点难难点点重点重点知知知知识识位置位置位置位置分析分析/ /拓展关拓展关键词，构建概念，构建概念图例：例：阐阐明明细细胞的分化胞的分化学学生生的的学学习习阅阅历历有前有前有前有前备阅历备阅历有前有前有前有前备阅历备阅历无前无前备阅历备阅历无前无前备阅历备阅历无前无前备阅历备阅历学生学生阅历阅历细细胞胞的的分分化化时间时间/ /难难点点过过程程程程/ /重重重重难难点点点点特点特点特点特点/ /重重重重难难点点点点意意意意义义/ /重点重点重点重点缘缘由由/ /难难点点概念体系概念体系适用行适用行适用行适用行为动词为动词简简述述述述简简述述述述阐阐明明明明解解解解释释总结总结例：例：例：例：阐阐明明明明细细胞的分化。

胞的分化胞的分化胞的分化细细胞胞的的分分化化时间时间过过程程程程特点特点特点特点意意意意义义缘缘由由学学生生的的学学习习阅阅历历有前有前备阅历备阅历有前有前备阅历备阅历无前无前备阅历备阅历无前无前备阅历备阅历概念体系概念体系概念体系概念体系学生学生学生学生阅历阅历确定行确定行确定行确定行为为条件条件条件条件特征特征特征特征经过讨论经过讨论和分析和分析和分析和分析详细详细的的的的情境来情境来情境来情境来阐阐明明明明经过经过察看和分析察看和分析察看和分析察看和分析详细详细情情情情境来解境来解境来解境来解释释经过倾经过倾听来听来听来听来简简述述述述经过阅读课经过阅读课本、察看情本、察看情本、察看情本、察看情境来境来境来境来简简述述述述经过讨论经过讨论和比和比和比和比较较来来来来总结总结归纳归纳 笼统笼统笼统笼统非常非常非常非常笼统笼统笼统笼统笼统笼统无前无前备阅历备阅历建立建立详细化的关化的关联〔条件与程度〕〔条件与程度〕例：例：阐阐明明细细胞的分化胞的分化学学生生的的学学习习阅阅历历学生学生学生学生阅历阅历过过程程程程/ /重重重重难难点点点点概念体系概念体系概念体系概念体系行行行行为动词为动词简简述述述述简简述述述述阐阐明明明明解解解解释释总结总结行行行行为为程度程度程度程度完全无完全无完全无完全无误误说说出关出关出关出关键词键词能用言能用言能用言能用言语语或或或或图图形准确形准确形准确形准确无无无无误误表达表达表达表达时间时间/ /难难点点特点特点特点特点/ /重重重重难难点点点点意意意意义义/ /重点重点重点重点缘缘由由/ /难难点点有前有前有前有前备阅历备阅历有前有前有前有前备阅历备阅历无前无前无前无前备阅历备阅历无前无前备阅历备阅历无前无前备阅历备阅历能能能能举举例独立解例独立解例独立解例独立解释释在教在教在教在教师师提示下，提示下，提示下，提示下，结结合合合合细细胞分裂的意胞分裂的意胞分裂的意胞分裂的意义总结义总结细细胞胞的的分分化化内容主题：内容主题：4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化[ [浙教版必修浙教版必修1 <1 <分子与细胞分子与细胞>]>]< <课程规范课程规范>:>:阐明细胞的分化〔第阐明细胞的分化〔第1313页〕页〕< <教学指点意见教学指点意见> >：举例阐明细胞分化的概念和生物学意义：举例阐明细胞分化的概念和生物学意义 分解后确定的学习目的： 〔1〕经过讨论和分析详细的分化情境，本人组织言语或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。

〔2〕经过察看和分析详细情境，准确地解释分化的两个特点 〔3〕经过阅读课本，用关键词简述细胞分化的时间和缘由 〔4〕经过讨论，总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义叙写学叙写学习目的目的小结：对这三个专题的认识不是新玩意、不要想象得那么复杂与高深改良教学、提高研讨质量是专业行为，而不是群众运动致谢 希望今天的分享与讨论对大家了解这三个专题有协助周文叶wenyezhou@126。