大班健康《绳子变戏法》教案反思定稿.docx

大班教案 | Kindergarten Lesson Plan 大班健康《绳子变戏法》教案反思 授课老师：  大班安康《绳子变戏法》教案反思主要包含了设计背景，活动目标，重点难点，活动预备，活动过程，教学反思等内容，用幼儿感爱好的方式开展根本动作，提高动作的协调性、敏捷性，培育竞争意识，体验嬉戏带来的挑战与欢乐，适合幼儿园教师们上大班安康活动课，快来看看《绳子变戏法》教案吧 　　设计背景 　　"用幼儿感爱好的方式开展根本动作，提高动作的协调性、敏捷性'但在以往的安康领域教学中，老师往往为到达某一教学目标，让幼儿反复机械地学习动作，而幼儿在反复机械仿照中逐渐失去了学习的爱好，相对而言，要提高幼儿动作的协调性、敏捷性也就收效甚微那怎样才能表达《纲要》精神，让幼儿在活动中拥有更大的自主探究的空间？我们所供应的教学情境与《纲要》所提倡的生活化、嬉戏化是否吻合？所流露的教学目标是否在幼儿自主创新、体验活动的过程中得以实现？针对上述问题，我们试图通过大班安康活动《绳子变戏法》这一案例来争论"在安康活动中如何增加动作训练的趣味性，使幼儿能在自己感爱好的嬉戏活动中开展根本动作，从而提高动作的协调性、敏捷性。

'　　活动目标　　1、用幼儿感爱好的方式开展根本动作，提高动作的协调性、敏捷性　　2、培育竞争意识，体验嬉戏带来的挑战与欢乐　　3、熬炼平衡力量及快速反响力量　　4、幼儿能自主结队进展嬉戏，学会与他人协作，提高团结协作力量　　5、培育幼儿安康活泼的性格　　重点难点　　幼儿自主创新、体验活动　　活动预备　　在户外活动时，小伴侣选择了玩绳，他们想出了各种没有同的玩法，有的用绳子"踩钢丝'；有的几人合作玩拔河竞赛；有的手拿"鞭子赶羊'；还有的看他们玩得如此欢乐，我想孩子们这么感爱好何没有为孩子供应一个相互沟通的平台呢？将他们想出的活泼多样、生动好玩的玩法和我们的安康活动有机结合　　活动过程　　〔幼儿和老师自由地围坐在泡沫地垫上〕师：我知道你们都喜爱玩绳子，今日我们就来争论一下绳子究竟可以怎么玩？幼：我知道〔人多口杂地谈论开了〕师：那让我们一同来试试吧〔幼儿自主操作，有的在绳子上走钢丝；有的将绳子摆成各种外形用来跳房子；有的相互合作，一位幼儿在地上甩动绳子做小蛇，另一位幼儿来踩绳子老师巡回参加活动，并给孩子供应一些关心〕师：刚刚你们玩得很棒，绳子变出的嬉戏好玩吗？幼：好玩〔有的还在谈论自己没有同的玩法〕师：现在轮到教师也来变戏法了？〔带着幼儿集体嬉戏〕〔老师拿出长绳，将其摆在地上做螺旋状，让幼儿想象在绳子上"走钢丝'；将长绳拉直，一边念着咒语说：变变变，变成奇妙的公路让幼儿双脚在绳两侧向前走或向后退；连续变化长绳摆成U型，让幼儿以没有同的方法通过。

〕师：你们想成为小小魔术师吗？那么我们一同努力，只要搭建好通往魔法城堡的路就能取得小小魔术师的徽章，路有三条：〔老师出示图示〕一条是弯弯扭扭的路；一条笔直有障碍的路；一条圆圆的路；请小伴侣自己组成三队，共同搭建〔老师布置任务，幼儿自由分组，根据要求用短绳搭建一条通往魔法城堡的路幼儿相互商议 ，用自己的方式对应了老师所说的三条路进展搭建，弯弯扭扭的路：～～～～；笔直有障碍的路： ；圆圆的路： 他们一边搭还尝试一边走，玩得没有亦乐乎在欢呼声中，三组幼儿分别搭建完了三条没有同的路，并取得小小魔术师的徽章，同时老师还引导幼儿尝试走走其他组的路〕师：为我们大家取得小小魔术师的徽章庆祝一下，我提议我们用大绳来卷个大炮仗好吗？〔复习嬉戏卷炮仗〕　　教学反思　　嬉戏是幼儿园的根本活动，也是幼儿最感爱好的活动幼儿嬉戏隐藏着开展的需要和训练的契机，开展的多样性、差异性、自然性等特点，在嬉戏中表达地最为淋漓尽致，这是嬉戏本质所打算的将安康活动与嬉戏进展有机的结合，让幼儿在玩的过程中开展根本动作，提高动作的敏捷性，协调性，没有失为一个有效途径　　一、情感开展的价值　　像案例中，第一环节幼儿自主玩绳，就充分赐予幼儿心情情感宣泄，同时， "魔术师、魔法城堡'这些情节要素的创设，使幼儿在这样的虚拟嬉戏世界中，自主地探究，心情情感得到了极大的满意。

　　二、认知开展的价值　　嬉戏的材料选择特别关键本案例中绳子是幼儿生活中常见的宠爱的一种嬉戏材料，它既符合幼儿的生活经历，又有肯定的挑战性孩子们在平常就积累了没有少的玩绳经历，因此，它符合幼儿的最近开展区的目标我们通过该案例可以发觉幼儿在嬉戏中的尝试性行为的频发率极高，幼儿在玩绳过程中尝试用没有同的方法来积累玩绳的经历其次表现为自发练习，我们可以发觉该案例中，最初活动的引发说明了玩绳对幼儿具有挑战价值，所以，从活动一开场自主探究后，到集体探究、直至情节嬉戏探究，无时没有渗透着幼儿自发的因素　　三、老师是情感开展价值与认知开展价值得以表达的中介　　在整个活动的组织中老师的角色定位也同样重要在本案例中，老师先以一个活动的发起和参加者的身份和孩子们共同探究，形成了轻松、愉悦的教学气氛；在集体探究的过程中，老师又充当了一个玩伴的角色，起到了较好的主导作用；最终，老师又以一个引导者的身份，强调以孩子为主体，真正表达了孩子的主体地位，也充分调动了孩子的乐观性，把活动推向了更** 实用借鉴| Practical lessons 页 3。