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谈小学汉语拼音直呼教学） 汉语拼音直呼音节法的好处 　　低年级小学生只要熟练掌握汉语拼音，就可以充分发挥汉语拼音的多功能作用，包括自主识字、正音、学说普通话、写话、提前阅读等那么，怎样才能让学生尽快熟练掌握汉语拼音拼读方法，尽快熟练使用汉语拼音，获取知识和信息呢？ 　　我个人认为：在汉语拼音教学中最好培养学生养成良好的直呼习惯，从而提高学生使用汉语拼音的熟练程度，提高他们运用汉语拼音获取知识和信息的速度用这种方法有一定的难度，但这种教学方法能培养学生准确的判断力和敏锐的反应力现就个人的教学实践，谈一谈直呼音节教学的具体做法：　　一、熟读带调韵母　　在指导学生拼读汉语拼音时，要求学生进行声韵调直呼，就是让学生看到每一个音节都把它们当作整体认读音节直接读出来这样，学生形成了直呼能力，不管是后续的识字、阅读还是写话等教学任务，都将得力于学生有了拼音直呼能力在刚学拼音时，我就有意识地培养学生认读拼音的能力和速度，如：在学生学习“�、o、e”时，把声调加在这些韵母上，引导他们熟读带调韵母，特别训练他们读准阳平“、、”和上声“ǎ、ǒ、ě”，训练他们只要一见到带调的韵母就能准确地一口呼出来当然，这时不能急于求成，哪怕教学进度稍稍慢一点，也应该让他们多练多拼。

俗话说：“习惯成自然因此，从一开始就要重视使学生养成良好的直呼习惯――学生养成了直呼的习惯，能力自然也就生成了　　二、教给学生直接拼读音节的方法――支架法　　支架法的要领是“声母做支架，韵、调跟着发，快速读成音，千万别分家”，也就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气呼出音节例如：教“bǎ”，“b”支好架，“ǎ”带调跟着发，就可以直呼音节“bǎ”在运用支架法进行拼读时，也间接使用了以上提到的三拼音节“两拼法”，即做好声母与介母形成的音节发音口形，紧接着用声母与介母所共同形成音节的本音连读带调韵母，一口气呼出音节这是初学直呼时向“支架法”过渡的办法，也就是看到一个音节，先看准音节的声、韵、调，但不念出来，而是经过心里拼准后，再快速直接读出音节儿童的感知具有模糊性因此，在教给学生掌握直呼方法的时候，教师必须要给学生做读音示范如：在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时，我亲自给学生做拼读口型示范，然后告诉他们要领：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰不仅要让学生记住要领，而且针对像“mǐ、bǐ、f”等一类学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习多让他们做这样的练习，可以提高他们对带调音节的反应能力和速度，强化他们对带调音节的感性认识，为养成直呼习惯打好心理基础。

但是，开始时不能要求过高，而应慢慢来，循序渐进，等学生根据要领掌握了窍门，再增加训练量；否则欲速则不达　　三、直观教学，引出音节词　　直观性教学可以激发学生的学习兴趣在教授新知识时，教师可根据学习内容，首先出示实物或挂图，利用学生争胜好奇的心理和求知欲望，启发学生说出实物或挂图的名称；然后，用音节形式板书出来，使学生知道所示事物的书面表达形式，将口头语言转化为书面文字，使学生懂得所学的音节词是表示着实实在在的事物的这样，就将实物、挂图与音节的读音联系起来，使实物、挂图成为学生认形与读音的中介，从而激发学生的学习兴趣例如：在教“ch bēi”一词时，教师拿一个茶杯，先让学生说出实物名称，接着板书出“ch bēi”这个音节词，让学生对所学的音节词有一个整体感知　　四、采用多种形式，调动学习积极性　　低年级学生的学习完全是靠兴趣支持的，特别是直呼音节，要经过多次的反复练习，才能形成初步的技巧为避免学生觉得索然无味，失去学习兴趣，我在教学的同时采用多种形式来激发他们的学习热情我将书中出现的音节制成卡片印发给每个学生，随学随练，做到天天读凡能正确、流利地直呼出音节的，就奖给一朵小红花；不会读的，就请“小老师”教读……只要学生能再次正确读出来，我都给予奖励。

这样做，既调动了学生的学习积极性，也有效训练了直呼能力，巩固了所学的音节　　五、多读注音读物　　低年级起始的一段时间最为关键，学生直呼习惯的养成与否，都在这个时间段里为此，我几乎在这段时间里每天都让孩子们读一些注音读物有时，我特意用小黑板写上一段学生感兴趣的全拼音的儿歌、谜语等；有时，我组织学生从注音读物中选一些内容简单、语言优美的小故事，举行“注音读物朗读比赛”……这样，既锻炼和检验了他们的直呼能力，又积累了丰富的语言知识　　总之，引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理，只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯，学生自然就会养成直直呼习惯，形成直呼能力学生一旦掌握了直呼的技能，就能借助拼音，提前进入阅读，为他们积累语言、发展思维打下良好的基础。