《故事变形技》教学及评析.docx

    《故事变形“技”》教学及评析    叶洪林 罗伟教学设计群文议题：故事变形“技”选文内容：《小红斗篷》《小红帽》《外婆的故事》《走出森林的小红帽》《小女孩与大野狼》推荐阅读：《百变小红帽》《笨狼和小红帽》教学目标：1.统整阅读多个版本的小红帽，发现故事的异同2.集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等3.尝试运用故事变形的技巧改写故事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识教学重点：集体建构故事的变形技巧：加人物、加场景、加物品、加情节等教学难点：尝试运用本课学习的故事变形的技巧改写故事，简单分析故事变形的意义，初步建立读者意识适合年级：四下或五上教学过程：一、谈话导入，揭示议题课前，老师查阅了大量资料，小红帽的故事版本有100多个我们选择了几篇有代表性的，课前你们已经阅读过，喜欢哪个故事？为什么？其中，《小红斗篷》是最早版，故事为什么要不断地改，不断地变，又是怎么变的？讓我们一起去探索故事变形的技巧板书：故事变形“技”）（设计意图：一般来说，系列故事是有着演变的规律和方法的，也就是说它自身是结构化的选文的结构化是群文阅读教学的另一核心元素之一单篇选文是较难形成内容、形式、策略等某个方面的结构化的。

此处教师的谈话，建立在群文的大视野下，会自然而然地让学生明白：小红帽故事是基于原型不断演变而成的故事系列，可见，群文的结构化有利于促进学生认知的结构化二、阅读故事，学习变形“技”1.自读故事，完成情节梯1）生独立完成情节梯①自读提示：自主选择浏览一个或两个故事，把起因—经过—结局用简短的语言概括出来，填写在学习单的情节梯上②抽生汇报2）比较异同，进行统整①竖着看这几个故事的情节梯，你发现了什么？②有哪些结局呢？（3）小结：都是小红帽和大灰狼的故事， 起因、经过差不多，结局却发生了变化让我们再次走进故事，去研究结局变形的技巧设计意图：结构化同时也是群文阅读教学的本质、核心密码在教学流程上常用这些过程或活动来体现结构化的阅读、比较、讨论、统整等每一个过程或活动还可进一步细化，如，这一环节中的阅读细分为自读、共读、选读等如，统整内容的呈现方式，可以用情节图、表格、气泡图等2.师生共读，发现变形“技”1）《小红斗篷》是最早的《小红帽》版本，是这类故事变形的前身默读《小红斗篷》《小女孩与大野狼》结局部分，看看在《小女孩与大野狼》里什么的出现改变了故事的结局？想想为什么追问：这样一改，你有什么感觉？（2）生汇报，师相机点拨，完成泡泡图一。

泡泡图一（3）小结：《小女孩与大野狼》在《小红斗篷》的基础上运用 “加物品”这一个变形“技”，保卫小女孩，改变故事的结局，带给读者美好的愿望板书：物品）3.合作探究，提炼变形“技”1）同桌合作，完成泡泡图默读《走出森林的小红帽》和《小红帽》，与《小红斗篷》的结局部分作比较，讨论：是什么的出现改变了故事的结局？为什么是这个改变了结局？（设计意图：“为什么是这个改变了结局”，这个问题是后来加上的我认为这个问题是极有见地的：一是认知层面的结构化升级，即从“怎么改变”到“为什么能改变”;二是着眼于故事改编，除了要关注“技”的多元化，更要关注“技”的合理化2）抽生汇报，相机完成气泡图（略）《小红帽》“加人物”让人物有能力改变故事的结局;《走出森林的小红帽》“加场景”让小女孩有机会走出森林这些都让故事的结局发生了变化，带给读者不同的阅读期待板书：人物   场景）4.自主浏览，寻找变形“技”1）速读《外婆的故事》的结局部分，你发现什么的出现改变了故事的结局？为什么？生汇报变形“技”：“加情节”2）统整：故事不断变形的技巧是加人物、加场景、加物品、加情节……也可以反过来减人物、减场景、减物品、减情节……（设计意图：群文阅读教学与单篇阅读教学相比，其重要的、独特的价值在于由“群”入手，建立“类”的阅读图式，从而实现阅读视野和阅读能力的升级。

要达成群文阅读教学的这个意义和价值，统整是非常重要的过程与环节、手段与方式如何统整呢？将最早的原版故事与演变故事进行比较和联系，在求同寻异的过程中形成共识一定程度的、某些方面的共识是统整的应有之义三、追问结局，建立读者意识1.出示不同版本的小红帽故事结局你最喜欢哪个故事的结局，为什么？2.小结：生活中正是有许许多多像你们这样的读者，因为性格不同、喜好不同、需求不同……所以才创作了如此多版本的小红帽板书：读者）（设计意图：为技巧而技巧的话，技巧是没有温度的如果说技巧是关键能力的话，那么读者意识则是必备品格这是对人的认识和培养的结构化，即阅读是基于核心素养的学科教学从阅读角度看，作者和读者的相遇是因为作品，因此，作品或者说作者对读者的召唤也是结构化的，个人认为三者形成的是互相召唤的结构从表达角度看，表达是特定语境中的言语构造，读者也是言语构造的参与者四、运用“变形”技，改编故事1.出示《狐狸和乌鸦》，这个故事大家早已读过，还会有不同的结局吗？我们采用小组合作的方式来完成小组讨论故事变形“技”、作用和结局，采用短语的形式完成学习单上的一份气泡图，做好交流的准备时间：5分钟）2.小组合作，完成泡泡图二。

泡泡图二3.小组汇报，生互评小结：运用今天学习的故事变形“技”，去改写更多的故事设计意图：群文阅读教学的结构化还有不同体现：比如在认知过程和阅读素养层级能力方面，从理解到评析到运用到建构，从提取信息、整体把握、解释与推断到欣赏与评价、联结与运用;比如在建构方面，从自主建构到集体建构的转换，不断提高学生的信息加工水平结构化包括选文、认知层次、教学方法、情境、课堂文化等诸多方面五、推荐阅读，课内延伸课外如果对小红帽故事版本感兴趣，课后可以去读一读《百变小红帽》《笨狼和小红帽》教学评析群文阅读教学是阅读课程的重要组成部分，是单篇阅读教学走向整本书阅读的必备桥梁议题、选文、统整是群文阅读教学的三个核心元素，每个元素都是结构化的如前所言，本课探讨的是基于原版故事的演变规律、技巧，因此统整既是群文阅读教学的要求，还是这节课的议题、选文的内在要求此外，统整涉及到目标、内容、方法、选文、思维、过程等结构化”则是群文阅读教学的核心、本质密码，具有强大的概括力与解释力，除了要关注议题、选文、统整等自身固有的要素结构化，还要关注它们之间的要素结构化总之，结构化的最终落点是发展学生的语文素养，特别是要发展和提升学生的高阶思维素养。

作者单位：重庆市涪陵区教育科学研究所/重庆市涪陵城七校）责任编辑 郝 帅  -全文完-。