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    阅读教学中如何有效生成文本“张力”    杨玉颖(唐山师范学院 滦州分校 附小，河北唐山063700)［Reference］“张力”是文学作品不可或缺的东西，具有极大的审美价值阅读读教学中，教师可以通过挖掘意境，激活语言“张力”；利用“矛盾”，拉伸叙事“张力”；补充“空白”，生成角色“张力”只有有效利用生成的“张力”引导学生细读、感知、揣摩，才能读出文章的情致与意蕴，读出独特的感受与理解，最终获得真实的个性化体验［Keys］文本张力；阅读教学；感知；生成H194：A：1672-8610(2013)02-0138-02文本张力是指在整个文学活动中，至少两种彼此对立的文学元素互相抗衡、撞击、比较、衬映，使读者的思维不断在各域中来往、移动，在多元观念的影响下产生的立体感受文本张力可从语言、意境、叙事、角色等多方面生成阅读教学过程，是教师引导学生与作品进行心灵交汇、逐步深入的多层次的对话过程在阅读教学中，教师只有通过有效生成文本张力，引领学生细读文本、用心感知，才能不断地走进作品，走近作者，加深体验，进而提高阅读理解水平 一、开掘意境，激活语言“张力”文学是语言的艺术，语言张力在文学张力系统中占据着重要的地位，它产生于由语言所激发的多重含义、独特意蕴对有限、单纯的语言外形的冲击。

在阅读教学中，教师应最大限度地激发学生的言语想象力，使学生在脑海里留下一幅幅鲜明生动、可触可感的画面这个鲜明的“形象”需靠学生从文本的言语中读出来，即教师要引导学生依据语言材料中固有的表象或依据，努力开掘那些具有张力的重点词句所显现的意境或所反映的意象，将文本中“休眠”的文字读成眼前可视的场面，可听的音响然后，让学生静思默想，逐层深入地品味、感知，咀嚼出词语的韵味和语文的生活味有位教师是这样教《泊船瓜洲》一诗中“绿”字的：师：你能说说与“春风”相搭配的是哪个动词师：那诗人为什么不用“吹”呢？请大家再读一读诗句，体会它们有什么不同生：“吹”只写了春风而已，“绿”应该是写到了春风吹了，树呀、草呀又发芽了生：绿色很美，绿茵茵的小草特别可爱生：春天来的时候，我家前有大片大片的绿草，小伙伴们经常在上面玩耍师：看来，“绿”虽然春风吹来，但草、树绿了的含义，绝不仅展示一幅色彩鲜明的图画那么简单同学们联系上下句诗，看看从“绿”字上还能找到什么新的感觉生：我觉得春风吹了，小草绿了，家乡的树木应该也发芽了吧，真想回去看看生：我觉得小草发芽了，春天又来了，又是一年了，我离开亲人很久了，不知道他们怎么样了生：读着读着，听同学们一说我好想家。

我上学都是寄宿的，好想爸爸妈妈师：体会得真好！大家看诗人用了一个“绿”字绿出了树上的新芽，绿出了小草，绿出了春天的生机，还绿出了什么呢？生：绿出了诗人对家乡的思念生：绿出了诗人孤独的心情……语言的特点决定了语文教学必须通过设置意境，引导学生充分发挥想象，从作品的语言文字中收取尽可能多的信息，获得厚实的感性印象，从而调动生活经验，唤醒情感体验，与文本产生共识、共鸣，由“意境”转换到“情境”在这个教学片断中，简简单单一个“绿”字，在教师的点拨下，激活了文本语言张力，幻化出了一片生机勃勃的江南绿野；学生咀嚼出了丰富的感情和内涵，真切感受到了“绿”字背后的思乡之情，也仿佛触摸到了“绿”字那暖暖的温度二、利用“矛盾”，拉伸叙事“张力”矛盾的客观存在形成了文本的张力，语文教师如能恰当地利用矛盾来设置问题情境，激活学生思维，从而将教学引向深入，就等于拉伸了文章的张力，学生会在消解矛盾中走进文本，品味语言，揣摩文意，进而迸发出难以想象的智慧火花邢莉老师执教的人教版第三册《称赞》一课，讲述了一个有趣的童话故事，童话告诉学生要学会欣赏别人，要善于发现别人的长处这个道理虽然浅显，但对于低年级学生来讲，却是一个理解上的难点。

邢教师巧妙地抓住矛盾点引发学生思考，细读文本，巧妙地解决了教学重点师：小獾做了3个什么样的小板凳？生：凳子腿有的细，有的粗生：有的正，有的歪师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？摸上去会有什么感觉？老师这里有一块粗糙的木板，你来摸摸看，什么感觉呢？生：有裂缝生：不平师：我来摸摸，还有很多毛刺呢！像这样不精巧，不光滑的样子就是——生：粗糙师：这么粗糙，可是小刺猬却称赞小獾——生：一个比一个做得好师：我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？师：不应该生：应该师：解决这个问题要读书，请同学们读读课文的1-4自然段，找出理由来说服老师该教学片段中，邢老师提出了“到底该不该称赞小獾”这一矛盾点来引发学生思索学生为了找到问题的答案，否定老师的理由，积极地阅读文本，充分地与文本进行交流，兴趣盎然，主动性得到极大的调动通过阅读、讨论交流，学生认识到小刺猬那么真诚地表扬小獾，是因为小獾很认真，做的板凳一个比一个好，进步很快这样，孩子们水到渠成地懂得了要善于发现别人长处这一道理，从而使道德情感目标在阅读的过程中润物无声地得到了渗透三、巧补“空白”，生成角色“张力”好的文学作品往往留有许多“空白”和不确定因素，这些空白不是作者行文的疏忽，而是有意为之，它往往会引发阅读者内在的阅读期待，激发阅读主体去寻找这些契合点，在想象和创造中补充空白，从而完成人物角色再塑造等审美建构活动。

因而作品中的空白往往是教师设计提问、引发思考、走进文本、理解主旨、升华情感的关键之处全国著名特级教师于永在讲授《我的伯父鲁迅先生》一文时，是这样处理“饱经风霜”一词的师（表情惊讶）：课文学完了，大家提出的“饱经风霜”这个词怎么会忘了讲呢？师：不过，现在我们把课文读得很熟了，对课文中的这位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔波的车夫已经十分熟悉了，他的“饱经风霜的脸”会是什么样子呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁，……请你们展开想象，把他的脸刻画出来好吗？不到几分钟，就有人写好了一位学生是这样写的：这位车夫才三十多岁，可是看上去却像个五十多岁的人他面色蜡黄，颧骨很高，两只眼睛深深地凹下去，眼里布满了血丝眼角爬满了鱼尾纹嘴唇发白，裂开了几道血口子灰白的头发乱蓬蓬的，连眉毛似乎都是灰白色的在文本中，车夫的品质是清晰的，而车夫的外貌是模糊的，这个空白填充训练完成了车夫角色再塑造，使人物丰满起来，栩栩如生似在眼前，不但检查了学生对课文的理解，而且掌握了 “饱经风霜” 这个词语的含义，还练习了对人物外貌的描写，可谓一举多得文本张力具有极大的审美价值，它使得文本空间浑阔、厚重，它是文学作品的生命，是文学语言所不可或缺的东西。

在阅读教学中，教师要善于发现、激发、生成、拉伸文本张力，使之充分地表现作品的丰富内涵，更好地唤醒学生的情感体验在生成作品张力的过程中，教师只有引导学生立足文本，涵咏揣摩，体验感悟，多元解读，才能全面提高学生的语文素养和阅读能力，从而使他们成为真正的阅读主人  -全文完-。