四年级上册数学教案-4.2 整数的四则运算（三步计算式题）▏沪教版(2).doc

三步计算式题（一）(算“24”）【教材分析】《三步计算式题》是九年义务教育课本四年级第一学期第四单元第47页的教学内容，以算“24”游戏为载体，初步认识三步计算式题，为后续三步计算式题进一步学习做准备对加、减、乘、除的口算进行练习，同时可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣学情分析】学生在学习本堂课之前已经能够较熟练地进行加、减、乘、除的口算，并学习过两步计算式题的教学内容能根据分步的两步计算式题画出树状算图及列出综合算式，对运算顺序也有了一定的了解教学内容】九年义务教育课本四年级第一学期第四单元第47页（算“24”）【教学目标】1、 在算“24”的游戏活动中，进一步提高口算能力，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣2、 通过自主探索活动，知道相同的牌有不同的算出24的方法，体验灵活的计算方法所带来的成功喜悦，体会计算顺序规定的必要性，培养解决问题的策略意识3、 利用知识迁移，将两步计算式题迁移到三步计算式题，知道四则混合运算的运算顺序增强学习数学的兴趣，培养竞争意识、合作意识和探索能力教学重点】通过算“24”体会计算顺序规定的必要性教学难点】活动中主动探索解决问题的策略。

教学准备】课件、练习纸等【教学过程】一、谈话导入，游戏激趣1、看,老师带来了什么?(出示扑克牌图片)猜猜这堂数学课，我们要做什么？今天这堂课我们来玩一个数学游戏，叫做算“24”(板书:算“24”)2、你了解算“24”的规则吗？3、用一副扑克牌（去掉大、小王）就可以算“24”了每种游戏都有规则，算“24”的规则是什么呢？请一位同学来读一读游戏规则：每次翻出四张牌进行运算，每张牌必须用一次，而且只能用一次，使运算结果为24牌A、J、Q、K分别代表数1、11、12、13）4、想玩好算“24”，要掌握一些方法这些方法同学们都会，今天老师就和同学们一起来玩一玩二、逐层递进，探索新知（一）引路牌两张牌算“24”1、我出8，你能找出一张牌和它算出24吗？你用哪个算式算出24的？2、我出6呢？你出什么？你用哪个算式算出24？3、这回老师出Q，你准备出什么？说说你用哪个算式算出24的？4、不仅可以利用乘法算出24，加法也可以算出24二）起跑线 三张牌算“24”1、两张牌2和4，你能算出24吗？不行是吗？再增加一张牌（出示8），这回能算吗？ 2、说说你是怎么算的 3、我们的数学小伙伴们也在算“24”，看看他们的方法和你一样吗？ 出示小巧的算法。

她比你多了什么？ 小巧真棒！她想到了结合前面学的树状算图清晰地表示出了算法你能仿照小巧的算法把小胖的也来画一画，写一写吗？学生独立完成练习纸第一题集体交流4、出示小巧和小胖的算法 你们看，这是我们以前学的两步计算式题（板书：两步计算式题） 你能说说这两个综合算式的运算顺序吗？ 根据学生回答板书运算顺序：先算括号里的板书）出示826=24，没有括号，这一题的运算顺序是什么？乘除是同级运算，从左往右算板书）除了乘除是同级运算，还有其他的同级运算吗？加减也是同级运算，从左往右算板书）出示4＋210=24，这题中有哪些运算符号？它的运算顺序是什么？既有乘、除法，又有加、减法，称为两级运算，先算乘、除法，再算加、减法板书）我们把这样的加法、减法、乘法、除法统称四则运算三）探索园四张牌算“24”1、 请你也来试一试：用2、3、6、9四张牌算“24” 活动要求：一说：同桌互相说一说自己的算法二写：在练习纸上把你的算法用数学算式写出来2、交流汇报板书）3、用三张牌算“24”可以利用树状算图很容易列出两步计算综合算式用四张牌算“24”，能列出几步计算式题？（板书：三步计算式题）能否也用树状算图列出综合算式？看，小巧和小胖正在探究这个问题。

出示三步计算树状算图和综合算式）这是下堂课我们要学习的内容，同学们课后可以尝试一下4、三步计算式题的运算顺序是否与两步计算一样？三、拓展练习，开阔思路 登高台1、同学们学得真不错，我们的好伙伴小巧也在算“24”，她想来考考我们：你们知道我们是按照什么运算顺序算出24的？ （1） （8-4）61=24 （ ） A、减 乘 乘 B、乘 乘 减（2） 8（6-4+1）=24 （ ）A、乘 减 加 B、减 加 乘2、（机动）小巧碰到了一个难题，你能帮助她吗？没有牌，你能算出24吗？ 在下面的数之间填上＋、－、、或（ ），使运算结果为24 3 3 3 3 ＝ 24 4 4 4 4 ＝ 24 5 5 5 5 ＝ 24 学生独立计算全班交流四、师生交流，共同小结1、今天你有什么收获？2、同学们今天玩的开心吗？在我们平时生活中的小游戏、小活动中就隐藏着许多数学的秘密三张牌算“24”列出了两步计算式题，四张牌算“24”列出了三步计算式题，如果用五张牌算“24”能列出几步计算式题？随着牌数的增加，涉及的步数也在增加，这是我们以后要学习的内容。

板书设计： 三步计算式题（一）算“24”① 26=12 ② 9+6=15 3＋12=15 15-3=12 15+9=24 122=24 ③ 2＋3=5 ④ 2＋6=8 9-5=4 93=3 46=24 83=24 …… 【教学反思】本堂课是学生从两步计算式题到三步计算式题过渡的第一课时由于三步计算式题对学生来说有一定的难度，我把第一课时的教学重点放在通过算“24”游戏列出分步的三步计算式题，并进一步帮助学生理清四则运算的运算顺序因此，本堂课我从深受同学们喜爱和熟悉的扑克牌入手，向同学们介绍游戏规则，了解学生学习基础，激发学生的学习兴趣使他们感受到数学与现实生活的联系，也拓展学生的知识面单调的计算是非常枯燥的，而这节课又必须以计算为主题基于以上认识，我把整节课设计成引路牌、起跑线、探索园、等高台等几个环节，扑克牌分别从2张到3张再到4张算“24”，算法从一种到多种，我觉得这样的设计是符合由浅入深的认知规律的，在不知不觉中化解了教学的难点，完成了教学目标。

同时能使教学目标层层递进，给不同层次的学生根据自己的需求和基础进行目标选择，分解了学生的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得我能学会，让中等生感到我能行，使优等生产生试一试更有成功的期望由于采取的是游戏的形式，同学们从1个人玩到2个人、3个人、4个人玩，把大量的练习寓于游戏之中，强化学生的学习兴趣，巩固所学知识，鼓励学生运用多种方法进行计算，极大的调动学生的学习积极性在游戏的同时，也要注重知识的探究在本堂课中我鼓励学生用树状算图列出综合算式，为下节课的学习做好铺垫在本堂课中还存在着一些不足：如课堂气氛不够活跃，引导和鼓励学生的语言有所欠缺可在学生活动时加入一些小组比赛等提高学生的学习热情我会在今后的课堂中加以改进。