第一章-学前教育的演进与发展ppt课件.ppt

第一章学前教育的演进与发展古猿古猿 现现 代代 人人猿人猿人智人智人学前教育的历史发展学前教育的发展现状学前教育的产生与发展社会因素经济与学前教育政治与学前教育人口与学前教育家庭与学前教育妇女与学前教育文化与学前教育发展趋向学前教育课程的整合性学前教育机构的多样化重视学前教育环境创设完善法律法规与管理体系注重幼小衔接追求教育公平学前教育的国际化与本土化学前教育的演进与发展第一节 学前教育的产生与发展 一、学前教育的历史演进一、学前教育的历史演进 根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态： 原始社会原始社会的学前教育 农业农业社会社会的学前教育 工工业业社会社会的学前教育（一）原始社会的学前教育（一）原始社会的学前教育儿童“公育公养公育公养”儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活生活教育教育评价：较公平的受教育权（但有弃婴、杀婴习俗）评价：较公平的受教育权（但有弃婴、杀婴习俗）主要特征：主要特征： 产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭以家庭教育教育为为主主。

古代东方学前教育特色：古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等古代西方学前教育特色：古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等 评价：教育观念有所进步，重视早期教育，教育内容丰富，学前教育理论得到初步发展二）农业社会的学前教育（二）农业社会的学前教育主要特征：主要特征：（三）工业社会早期的学前教育（三）工业社会早期的学前教育 工业社会的生产力发展，促使教育发生变革两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段： 1. 初创阶段初创阶段 2. 确立阶段确立阶段1.1.初创阶段（初创阶段（1818世纪至世纪至1919世纪末）世纪末）学前教育机构产生的原因学前教育机构产生的原因：基于慈善目的 教育方式教育方式由由“看管看管”转向转向“教育教育”最早最早学前教育机构诞生的过程：学前教育机构诞生的过程： 1770年，法国新教派的牧师奥柏林（JFOberlin）创办的“编织学校”，被看作是近代学前教育机构的萌芽 1816年，英国空想社会主义者罗伯特欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构“幼儿学校”。

1837年，德国教育家福禄培尔（FWFrobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构 奥柏林奥柏林于于17691769年在法国的施泰年在法国的施泰因塔尔创建了因塔尔创建了欧洲第一所幼儿学校欧洲第一所幼儿学校, , 由由此被誉为此被誉为“幼儿学校的创始人幼儿学校的创始人”, ,“幼幼儿教育的杰出先驱者儿教育的杰出先驱者” 奥柏林创建的幼儿学校招收了奥柏林创建的幼儿学校招收了5050名名2-62-6岁的儿童岁的儿童, , 一周开放两次幼儿一周开放两次幼儿学校的教学内容包括标准法语、宗教赞学校的教学内容包括标准法语、宗教赞美诗、唱歌、讲童话、观察采集植物、美诗、唱歌、讲童话、观察采集植物、游戏、手工编织等游戏、手工编织等, , 旨在使幼儿学校成旨在使幼儿学校成为一种对那些无人照顾的入学前儿童进为一种对那些无人照顾的入学前儿童进行必要的照管和通过教育形成良好习惯行必要的照管和通过教育形成良好习惯的机构 欧文欧文从从18001800年起担任苏格兰纽兰年起担任苏格兰纽兰纳克一家大棉纱厂的经理纳克一家大棉纱厂的经理, , 由此开始由此开始了他的空想社会主义理论和实践探索了他的空想社会主义理论和实践探索活动。

活动18161816年欧文创办了年欧文创办了英国第一所英国第一所幼儿学校幼儿学校, , 招收招收2525岁儿童在幼儿学岁儿童在幼儿学校里校里, , 儿童学习唱歌、跳舞和体操等儿童学习唱歌、跳舞和体操等, , 并参加一些户外活动并参加一些户外活动 恩格斯在恩格斯在反杜林论反杜林论一书中对一书中对欧文所创立的幼儿学校给予了高度评欧文所创立的幼儿学校给予了高度评价价: :“欧文发明并且第一次在这里创办欧文发明并且第一次在这里创办了幼儿园了幼儿园”, ,“孩子们从孩子们从2 2岁起就进幼岁起就进幼儿园儿园, , 他们在那里生活得非常愉快他们在那里生活得非常愉快, , 父母简直很难把他们领回去父母简直很难把他们领回去” 在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都是作为慈善家来创办幼儿学校的他们创办幼儿学校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成的教育因而, 他们所创立的学前教育机构具有明显的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内涵不足 1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（ Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。

他所创立的幼儿园教育体系，“使学前教育成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始 由看管转向教育，他也因此被誉为 “幼儿教育之父”2.2.确立阶段（确立阶段（1919世纪末至第二次世界大战前）世纪末至第二次世界大战前） 为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位 1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规定费里教育法中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学前教育 1918年，英国费舍教育法规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校” 评评价价学学前前教教育育理理论论趋趋于于成成熟熟（蒙蒙台台梭梭利利），数数量有限、阶级性明显，未真正重视学前教育的价值量有限、阶级性明显，未真正重视学前教育的价值诺贝尔奖获得者与幼儿园 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？” 诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。

比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然我认为，我学到的全部东西就是这些 所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声二、学前教育的发展现状二、学前教育的发展现状（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值（一）现代社会发展中凸现出学前教育的价值1.1.社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、社会发展要求提高幼儿教育的数量与质量，以满足国家、家庭及幼儿的需求家庭及幼儿的需求国家越来越重视幼儿教育发展 “开端计划”的研究和“帕里学前教育方案”的研究对学前教育进行投资，其收益是投资的3.5 倍；学前教育事业对于家庭和社会的价值家庭：增加家庭收入； 利于家庭和谐； 提高家庭生活质量社会：政治价值（思想、教育公平）； 经济价值； 文化价值（文化的传承）妇女解放运动直接促进了幼儿教育发展 妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇妇女地位的变化直接影响学前教育的发展，主要是通过妇女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状女参与社会工作、提高自身的综合素养、妇女的婚姻和家庭状况等实现其影响。

况等实现其影响幼儿自身的发展也对幼儿教育提出了新要求家庭无法满足幼儿社交和智能发展，家庭无法满足幼儿社交和智能发展，要求社会提供多样化的学前教育要求社会提供多样化的学前教育 机构，为幼儿个性化创造条件机构，为幼儿个性化创造条件 2.2.脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育脑科学、心理学等研究成果支持并激励幼儿教育发展发展 脑科学研究表明，关键期内适宜的经验和刺激是运动、感觉、语言及其他脑高级功能正常发育的重要前提并将其形象地称为“机会之窗”脑科学技术的进步也促进了心理学研究的发展，其中包括了对婴儿期心理发展情况的新认识 3.学前教育的个体发展价值1 1）对大脑发展的）对大脑发展的影响影响2 2）对儿童认知发展的）对儿童认知发展的影响影响3 3）对儿童的社会性、人格品质和气质发展的）对儿童的社会性、人格品质和气质发展的影响影响（二）现代国外学前教育的发展（二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征学前教育趋于公共化，具有公益性特征学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家未来的发展学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业的一部分 2.2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高提高注重保教并重 托幼机构形式日趋多样化： 从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构；从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办园主体等各种类型。

3.3.关注学前教育的战略地位和公平性关注学前教育的战略地位和公平性 学前教育作为终身教育的开端，对构建终身教育体系具有基础性、全局性和先导性作用 学前教育是否公平必然会影响到个体后续教育的发展 4.4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作作 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿教育”的讨论 国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询作用通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量我国学前教育质量评价现状我国学前教育质量评价现状 5.5.关注幼儿教师的专业化问题关注幼儿教师的专业化问题 各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障机构的组织化等特点 如师资培训上，美国设立专项奖学金鼓励幼儿教育专业的学生，香港特区政府出资支持教师职后发展等； 在教师资格认证上，英国政府建立了多样化的教师资格认证制度，如NEB(0-8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书)、 MCW(0-5岁儿童健康和发展的1年课程证书) 等； 在教师地位的提升上，许多国家建立了教师组织，如美国幼儿教育协会（NAEYC）、英国全国教师联盟（NUT）等。

6. 6. 突出学前教育的文化性突出学前教育的文化性思考如何在吸收和借鉴优秀外来文化资源的同 时，保持学前教育与本土文化的适宜性强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人，是区别与成人的，这与中世纪的“预成论”儿童观有本质的区别 7. 7.全纳教育将成为未来之路全纳教育将成为未来之路 目前，各国对全纳教育的内涵存在着争论，但是，其核心观点具有相似性 全纳教育理念全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利于改善教育不公平的局面将之应用到学前教育领域即在面向健全儿童进行教育的同时，应关注学前特殊儿童的特殊需要，为这些儿童提供必要的早期治疗与教育同时，通过提倡“回归主流”教育，让特殊儿童融入并逐渐适应正常的学前教育生活中，帮助他们回归主流社会，促进教育公平 （三）现代中国学前教育的发展（三）现代中国学前教育的发展 1.1.国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地国家制定相关政策，重新审视学前教育价值，社会地位大幅提升位大幅提升 1952年 幼儿园暂行规程（草案）幼儿园暂行教学纲要 1989年 幼儿管理条例 1992年 九十年代中国儿童发展规划纲要 1996年 幼儿园工作规程 2001年 幼儿园教育指导纲要（试行）、 中国儿童发展纲要（20012010年） 2010年 中国儿童发展纲要（201120。