（可编）牛津小学英语4A教材分析.docx

牛津小学英语 4A 教材分析教材分析我主要从以下三方面讲述： 第一、介绍一下 4a 教材的特点 第二、联系我的教学实践和大家谈谈教学中我们应该注意的问题 第三、进行各单元教学内容分析第一、 教材特点与 3A、3B 两册教材相比，本册教材在技能方面渗透了读和写的要求，它的基本要求是在继续培养学生学习兴趣和听说能力的同时， 采用符合儿童心理特点的教学方法和教学手段， 坚持听说领先， 循序渐进地培养学生的读写能力 对四年级的孩子来说这真是一个大的转折点， 因此， 在教学过程中， 我们仍然应把激发学生的学习兴趣放在首位，在加强听说的前提下，通过听说读写唱游演画的形式， 进行大量的语言操练和练习， 努力做到以听说为读写， 以读写保听说， 切忌以读写代替听说1、 教材概况4A 教材共 10 个单元， 5，10 为复习单元，其他 8 个单元是新授单元，包括了 8个话题 4A对学生语言技能相对于 3A3B来说提出了更高的要求2、 4A 的功能与话题本册教材共包括 8 个新授单元和 2 个复习单元， 话题涉及“征求意见” 、“外出购物”、“寻找物主”、“谈论喜好”、“评价事物”、“询问时间”、“课堂纪律”、“身体状况”等等；教学板块分为“课文（ A）”、“单词（ B）”、“主要句型（ C）”、“课外拓展（ D、E）”以及语音训练（ F）五大块。

Unit1---Unit6 单元以询问，征求意见和查找物品为主线，由此巩固 3A,3B 中出现的文具用品，动物，生活物品，衣服和交通工具单词所以可通过“旧词练新句”的形式，巩固旧词，引出新授内容Unit7 为数词单元， 通过询问时间， 在原来 20 的基础上增加到 100，询问时间的范围随之扩大，除此之外还可以用在加减法计算中和购物时的价钱上Unit8 通过学祈使句，来理解、感受动词在句中的作用Unit9 通过问句“ What’s the matter? ”学习 8 个和感官有联系的形容词，这些形容词都是在日常生活中使用频率最高的形容词3、 各板块功能我们的教师用书上有对整个学期的“教学内容分析”，其中包括所有要求四会掌握的单词、句型、日常交际用语，以及各板块的的教学功能在制定教学计划前我们应该通过阅读，从宏观上了解本学期总体的教学内容 A Read and sayB Look，read and learn C Ask and answerD Work in pairs E Read and actF Listen and repeat G Fun houseA 部分是情景会话板块它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。

B 部分主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇 这些词汇中有的是前面两册 已出现过的， 有的是新单词 单词不能孤立地教学， 而应该与功能项目和句型相结合，并借助 Ask and answer，Look and say，Work in pairs，Work in groups， Look and say 和 Look ，choose and say 等板块，用多种方法进行操练，以求活学活用C、D 板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握句型操练必须放在情景中，力求在情景中学，在情景中练，在情景中用E 板块的任务，主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯由于这个项目的难度比其他的要大一些， 教师可以让学生通过读和说， 掌握所学内容， 然后再进行表演性的练习F 是语音训练板块它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子教师应把学生的注意力引导到对音的辨析和模仿上， 让他们体会字母与其发音之间的联系，使其对音标有初步的认识G 是一个活动板块 它为学生提供了饶有兴趣的语言材料， 让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力与 3B 相比较 F un house板块中增加了一些栏目。

应该指出的是， 增加的 Look and read 旨在培养学生初步的阅读理解能力， 而不要求进行表演 教师可以让他们借助生动的卡通画，轻松地读懂一个小故事，从中得到乐趣，获得成就感，从而激发他们学习 英语的兴趣 该板块中的 Make and play 旨在培养学生的动手能力 教学时要让学生在做某个物品的过程中，学习和运用英语4、 补充说明4A 中涉及到 23 个人物，在 3B 的基础上增加了 3 个新的人物： Mr Liu ,Mrs Liu, Jim Grey也可以按归类记忆人物： 2 个英国家庭 The Browns, The Blacks1 个中国家庭 Mr Liu ，5 个中国孩子（除 Liu Tao 外）， 1 个外国孩子 Jim Gre y，还有 Mimi, Bobby. 当然，学生能从人物的穿着、外貌特点、习惯性的动作来识别人物，他们记忆人物的本领比老师强多了第二、 注意问题今天我要讲的第二方面的问题是联系我的教学实践， 和大家探讨一下我们教学中应该注意的问题1、注意教材与生活的联系生活即教育 ,生活的外延就是英语的外延 ,因此,我们在教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西 ,把学生已有的生活经验作为一种 教育资源 ,实现生活经验与文本材料的整合，感受源于生活又高于生活的真实。

4A 教材 8 个单元的话题都是和学生平时的生活紧密联系的，所以我们在教学中， 要尽量把教材还原成生活实景， 通过模拟情境， 再造情景， 让学生在较为真实的生活情景中感知语言，理解语言，使用语言例如，第三单元寻找钱包的主人， 设计寻找其他物主的生活情景 第六单元， Whose gloves？我们完全可以设计一个参加化妆舞会的情景2、对教材进行合理的整合在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源 真正能够驾驭教育过程的高手， 是用学生的眼光来读教科书的 对于每一单元的 7 个板块的内容，目前我们通常的处理办法是，先结合 C 或 D 部分的句型教学 B 部分的单词， 一方面使单词教学不脱离句子，另一方面也是为 A 部分的扫除语法上的障碍然后再进行 A 部分的教学 E 部分的 read and act 有时可以单独教，有时也可以把他融入到 A 部分但有的时候也需要做灵活的处理3、教会学生学习的方法虽然四年级的知识比较简单，但是教师从先在开始就要潜移默化的教会学生一种学习的方法 第一、让学生有规律的学习 本册教材， 在 F 部分的语音上，分别介绍了 b，c，d，f， g， h， j，k，l，m，n，p，r，s， t，v 等十六个辅音字母的发音规则，本身它体现了一种规律，在教学中，我们要引导学生利用这种规律， 去回想含有这种读音的旧单词， 去记忆单词， 去试着学习新单词，第二、学会举一反三。

例如，教材第三单元 A purse A 部分只出现了 Where’sYang Ling ？C，D 部分出现了 Where ’smy 句型，这时候教师就要引导学生进行举一反三，用前两个单元学过的物主代词学会说： where’syour/his/her 第.?三、进行适当的拓展，教会学生整理归类在第六单元中，出现了8 个服装类的单词，我们可以让学生把三年级学过的，包括自己课外阅读中学到的单词进行整理罗列， 班内组织交流， 鼓励学生进行课外阅读 这样学生学过的算下来就有近 20 个，再加上课外的，大大超过了书本上的 8 个4、培养学生良好的听说读写的习惯 英语课堂上我们的合作交流不能流于形式， 好像只为了创造那种合作的气氛而在交流 同样， 在对四会句型的书写上， 我们千万不能吝啬课堂上宝贵的时间， 课前打好四线三格， 教师要认真示范书写， 并且留给学生足够的时间进行书写练习， 尽量使课堂上没有错误 所以，我们不要寄希望于学生课后或者回家能认真写对写好， 在最初阶段， 我们必须牺牲课堂上的时间让学生认真完成书面的抄写作业， 养成良好的写的习惯 记得一位老师在文章中写到这样的一句话：别让习惯的种子在我们的无视和机械的操练中腐烂，别让英语书在无人问津的角落哭泣，别让朗朗的书声里课堂太远。

5、抓住 4A 教材与三年级教材衔接点教学生能借助已有的知识获取新知识，这是最高的教学技巧所在例如， Unit 2 和 Unit 3 中的 What’sthis? What’sthat? Is this Isthat 句?型在 3a 中都已出现过， 因为三年级的教学现在老师都教的比较扎实，所以当复现这一语言的时候，还是能够唤起大部分学生的记忆的 第四单元 I like Doyou like ？也是在 3b 的最后两个单元， Do you like swi mming？Yes， I do学生对这些语言是记忆犹新的 Unit 7 What’ sthe time？在 3b 中也学过， Unit 9 What’sthe matter？可以联系 3a 教材中， I ’mthirty. I ’m hungry. What would you like? 所以，每一个单元我们都可以找到与先前学生说过的学过的语言之间的联系点， 这样课堂上我们从学生熟悉的句子入手， 就不会是学生感到困难， 然后在这些旧句子的基础上逐渐渗透新的内容， 不但能够做到分散难点，而且能够提高我们课堂上的教学效率6、让单词默写成为快乐的游戏。

四年级是学生学习英语中的一个转折点，三年级学习英语基本上可以凭一张嘴，一对耳朵，四年级则更多的要动手，动脑这种脑力活动是最让学生头疼的， 也是直接造成两极分化的原因 记得我在第一年教四年级的时候， 由于那时三年级没有教过单词的拼读、 书写和背诵， 所以一进入四年级，学生一下子要学习拼读单词，背诵单词，默写单词，甚至还要书写句 子，默写句子，学生的学习兴趣骤降而且，一开始的英语课本，没有明确的标出那些是四会要求的单词， 哪些是三会要求的单词， 我也是眉毛胡子一把抓， 发时出现的单词都要求学生默写 我清楚的记得， 开始几次的单词默写， 班级里一半以上的学生都是不及格 那时候我还没意识到， 这种用分数来衡量学生的单词默写大大的打击了学生的学习积极性 在后来的教学中， 我改变了方法 我尝试着把单词的默写变成一种游戏， 一种竞赛一般我在星期五， 布置一个口头作业， 让学生自己回家背诵已经教过的单词， 看谁背的多， 星期一到了学校， 让学生在规定的时间里自己默写会背的单词， 看谁写的又多又对 这种方法我大概是用了半个学期，感觉比以前的纯粹由教师报学生默的效果要好多了所以，让英语作业、默写带有游戏的性质，这种游戏里鲜明的表现出自我教育、自我检查的成分。

同样，测试也可以成为快乐的游戏三、各单元分析下面我们进行各单元教学内容的分析对于每一个单元要求四会掌握、三会掌握的词汇、句型、日常交际用语在此我不想浪费大家的时间，再一一作介绍，在我们的教师用书上都有具体地说明 我想， 不管是老教师还是新教师， 在备课之前，认真阅读教师用书这是一个必不可少的备课环节， 也是我们制定期初教学计划时必须要做的工作 我今天主要想从学生学的角度， 教师教的角度， 从各单元的教学重点、 教学难点、以及教材中我们我们可以借鉴的新就知识的联系点这三个方面进行分析Unit1对于 This is for 这个重点句型，教师应注意在具体真实的情景中通过自己的演示，让学生理解1、也渗透其他的节日2、单词教学时注意滚动使用3、书写要求要严格，教师示范到位4、可自编小诗Unit21、注意 this 与 that 的发音。